初中語文閱讀教學有效性探討

申友位

【摘 要】語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學十分重要！

【關鍵詞】初中語文閱讀；文體意識；師生互動

一、閱讀教學中的文體意識

1.文體是體驗課文文本的契機

語文課程標準對體驗進行了特殊的強調，傳統語文教學對于體驗是陌生的。如何進行體驗需要摸索，而文體意識為我們進行閱讀中的體驗提供了契機。首先，文體意識的形成是以體驗做為基礎的。文體意識形成中“體驗”的經歷，正是為閱讀教學中的體驗提供了范本。其次，文體意識是迅速根據文體特點進入文章行文情境的保障。面對具體文體的課文，文體意識能夠迅速的確認體驗的方向和主旨。如小說是原于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神凝等等。這種體裁上的特點為具體進入作品，提供了具體體驗的契機和方案。

2.文體意識是對文本的理解規范

對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，去建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。他以這種文體模式為坐標和參照系，一方面遵循它的基本框架和規格，另一方面又進行自由擴張和變異，從而形成自己的獨特藝術風格。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。

二、注重語文閱讀教學中的師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”

通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師也可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、注重語文閱讀教學中的提問藝術

美國一位教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

如教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主要問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

四、教給學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

良好的生活習慣可以使我們終身受益，同樣良好的閱讀習慣也可以使學生終身受益。閱讀過程中，學生與學生間、文章與生活間都或多或少地存在著多維度的融會貫通。只有經過堅持不斷地深入閱讀與理解，才會產生出更加深刻、新穎而又富于啟發性、創新性的思維。可是這些東西，不能成為閱讀者自己的東西，一定得通過自己的重新錘煉、篩選和組織，換用自己的話來進行表達，反之，也只能成為曇花一現。所以，作為語文老師，我們不僅要多方位、多角度鼓勵學生，在閱讀過程中隨時寫出自己的感受，更要以身作則，做出師生競相學習的表率。

參考文獻：

[1]蔣秋新.課程下對初中語文閱讀教學的思考.《青少年日記：教育教學研究》，2014（2）

[2]程冬云.淺談初中語文閱讀教學.《讀寫算：教育導刊》，2014（5）