探究性模式在初中數學課堂教學改革中的應用

張秀英

摘 要： 初中數學教師作為教學的組織者和學生的合作者，需要在教學實踐中將學生日常生活與數學知識聯系在一起，使學生能夠對所學知識有深刻的認識，通過采用探究性教學法，讓學生能夠認識到數學知識的深奧和思維訓練功能，樹立學好數學的信心。本文主要探討初中數學課堂教學中探究性模式的應用。

關鍵詞： 數學教學 探究性模式 教學應用

以學生為中心的初中數學教學，把學生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的。

一、初中數學課堂教學探究性教學的現狀

探究性教學是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究。在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實際，注重數學方法的基本理論與方法的應用[2]。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容作小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，理解與鞏固所學內容。在學習過程中根據實際情況安排兩次習題課，解決練習中的問題。在有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法，并可選用創新性教學形式[1]。

二、初中數學課堂教學實施探究性模式的難點分析

（一）對初中數學教學重視不夠，投入不到位。

長期以來，我國的教學投入一直是薄弱環節，其中初中數學教學投入不足的問題更加突出。普遍反映為，年輕教師在教學方法，教學水平，以及本身的業務素質等方面都有待提高。學校應在人事編制、講課津貼、師資培訓等方面對初中數學教學給予重視。

（二）傳統觀念的影響。

學生在初中數學學習的入門階段遇到的初中數學學習難點相對集中的問題，一方面說明任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分，另一方面說明任何學科對一位學生來說都不是全部。數學教學會對學生的心理產生一定的影響，主要是由于數學學習需要一定的思維能力。例題選擇的意圖必須十分明確，這是例題的講解及處理的前提。例如，例題的選擇意圖應該突出這樣幾個主題：①前面所學的知識（數學概念、公式、法則、定理、公理及思想方法等）的鞏固；②為形成或鞏固數學技能所做的示范或加強；③提醒學生數學學習中可能存在的某些缺陷；④針對學生各種能力（包括數學應用能力）的培養；⑤某些數學思想方法的滲透或教育[2]。

三、初中數學課堂教學中探究性模式實施的策略

（一）宏觀把握，靈活機動。

所謂宏觀把握，就是要求教師從整個數學課程的運作及從學生的終身發展需要的視角上考慮每節數學課的教學設計。由于數學思維開放等因素導致數學課堂上不可預見的因素很多，很可能會讓數學教師在具體實施的時候改變原來的教學設計方案，這一點數學教師必須在設計的時候有所考慮，同時也需要轉變觀念。如果我們將整個數學教學看成一部很長的電視連續劇，那么一節課就可以看做其中的一集，不同集之間可以靈活調整，每一個環節設計得似乎很完美的數學課不見得總體數學教育效果就好，只要能夠做到宏觀把握即可[3]。

例如，《幾種不同增長的函數模型》一課是初中數學必修——《函數應用》一章的一節數學建模課，用一則招聘啟事將書本上的例l和例2兩個例題串聯起來，在操作過程中主要以一系列提問引導學生逐步深入探究。另外，根據學生思維活躍、基礎扎實的特點，在完成本節課原有教學任務的前提下，最后再提出一個開放性問題，引導學生經歷猜想、歸納、驗證這一數學研究的全過程，使得學生興趣盎然，思維得以深化。

（二）增強課堂教學趣味性。

一般來說，教師對學生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀（有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的）和傾向性制約的。教師設計的課堂活動、教學與評估模式反映了教師的智能觀、學習觀念。一些教師深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學生就會明白[4]。這種觀念錯在教師忽視了學生的個體差異性。教師在選擇材料時應注意主要選擇那些代表數學知識的內容，同時也要兼顧趣味性。教師在進行數學內容的教學時注意不要一味講解，應鼓勵并創造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習。這對培養學生自主學習能力和終身學習的意識與能力，有非常積極的意義。

總之，在初中數學教學中把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探究、獨立思考、動手實踐、合作實踐、自主學習等學習數學的重要方式，并且把數學探究作為初中數學課程的重要內容，滲透在每個模塊或專題中，這就要求教師不僅知道“教什么”，更懂得“怎樣教”。

參考文獻：

[1]徐立偉.初中數學教學淺析[J].學周刊，2014，04：54.

[2]魏常安.初中數學課堂的探究性學習[J].學周刊，2014，04：62.

[3]李光臨.淺談初中數學探究性學習[J].學周刊，2014，06：101.