如何打造歷史高效課堂

潘韜

摘 要： 高中歷史課堂對培養學生的人生觀和價值觀有十分重要的作用。隨著高中歷史新課程改革的不斷深入，構建高效課堂受到教育學界的廣泛關注，然而，受各種因素的影響，高中歷史教學活動中存在一系列問題。其中，最為突出的問題就是受到應試觀念的影響，多數教師采用填鴨式教學模式開展教學，不利于學生全面發展，文章主要分析構建高中歷史高效課堂的要素及具體的實施方法。

關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建要素 實施方法

高中歷史是高中學科的重要組成部分，隨著高中歷史新課程改革的不斷深入，構建高效課堂受到教育學界的廣泛關注，然而，受各種因素的影響，高中歷史教學活動中存在一系列問題。

受傳統教學觀念的影響，教師往往將“教”作為主要內容，學生僅僅被動地接受教師傳授的知識，很少有自我發揮的空間。究其根本原因，就是由于教師未意識到構建高效課堂的重要性，下面就針對構建高中歷史高效課堂的要素與方法進行深入分析。

一、構建高中歷史高效課堂的要素

課堂教學成效是由多種因素決定的，其中，教學方法的設計是否科學合理對于高效課堂的影響最大，高中歷史教師必須意識到教學設計工作的重要性，本著實用性與創造性的原則設計教學模式，這樣才能有效強化歷史教學效果，主要可以從以下方面著手。

（一）認真鉆研，深入挖掘教材。

歷史教材是向學生傳授知識，與學生溝通和交流的主要載體，教師作為課堂教學的指導者與引領者，必須重視教材的鉆研和文本的選擇工作，在吃透教材的前提條件下，認真鉆研，拓展教材的廣度與深度，并積極利用網絡資源豐富歷史教學資源，只有這樣，才能夠為歷史高效課堂的建立奠定堅實的基礎。

（二）注重教學資源的開發與利用。

一名合格的歷史教師必須具備選擇與挖掘教學資源的能力，教材內外的篇章都能成為教師開展教學活動的資源，隨著社會的發展，歷史教學資源琳瑯滿目，教師必須深入分析，看什么類型的教學資源適合歷史教學，什么樣的教學資源能夠促進學生全方位發展，為此，教師必須從客觀、理性的角度進行分析，加強與學生的溝通和交流，看學生存在哪些不足，需要借助什么樣的資源才能夠讓學生實現飛躍性發展。

（三）進行角色互換，尊重學生主體地位。

高效課堂需要充分展示每個學生的才華，因此，教師應該重視對學生綜合能力的培養，采取科學有效的方式挖掘學生潛能，提升學生層次，基于這一因素，教師必須尊重學生主體地位，以學生為中心，以學生為主體。教師要意識到這一點：學生才是歷史課堂的主人，是受益的群體，因此，教師在進行教學時，應該注重角色互換，主動站在學生角度分析問題、思考問題，考慮學生所想、所需，探究學生怎樣才能夠領會重點，突破難點，只有這樣才能設計出適宜學生發展的教學方式，才能真正調動學生學習的積極性與主動性。

（四）擺脫束縛，進行獨立思考。

要想真正構建出歷史高效課堂，教師就要擺脫教參的束縛，加強獨立思考，構建適宜自己的教學風格，養成獨立思考的習慣與良好品質。這一環節極富挑戰性，因此，教師應該積極主動地學習，打造高效課堂。

（五）關注生成，構建和諧課堂。

要構建高效課堂，就需要進行課堂預設。在歷史課堂教學過程中，常常會出現一些臨時生成的東西，如何應對這些臨時生成的東西是教師在教學過程中必須考慮的重點問題。教師必須關注課堂生成，處理好預設內容與生成內容之間的關系，為學生構建出和諧、真實、自然的歷史課堂。

二、構建高中歷史高效課堂的方法

（一）營造趣味性教學氛圍。

在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數課程都是綜合性課程，在整個課堂，教師不僅要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，還要指導學生完成合作探究、能力提升等任務。這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。因此，在上課前，教師必須做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性教學導學案、教學課件，這種學案和課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還要起到啟發思維、設疑激趣、創設情境、能力提升等作用，在課程完成后，教師要及時對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果優化教學學案和教學課件。

（二）引出教學內容，活躍課堂氣氛。

在開展教學前，教師一般先為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這稱之為導言課，導言課與其他教學內容不同，有一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關新知識，對教學目標也不了解，不明確不同課程之間的聯系，給導言課的教學帶來較大難度，此時，教師可利用多媒體技術解決這類問題。

如在開展高中歷史《必修二經濟史專題》的導言課時，為優化教學效果，需要向學生介紹古今中外經濟史知識，學生經過初中階段的學習，對中國、世界的經濟內容已經有了基本了解，此時，可以將多媒體技術應用其中，使用圖片和音頻為學生展示出一些關于農業、手工業、商業、工業革命、勞動工具、交通工具的發展等相關信息，再嘗試讓學生對這些信息進行復述，分析這些信息的影響，待學生分析完成后，利用多媒體將經濟史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。

（三）多種教學方法結合，將情感教育貫穿于整個過程中。

著名教育學家贊可夫說過，教學方法一旦觸及學生的意志與情緒領域，就能夠發揮出高效作用。基于這一點，在高中歷史教學中，教師應該設置好相關教學情境，以學生的情感需求為出發點，采用多種教學方法將情感教育貫穿整個教學過程，只有在深層次中刺激學生情感，將學生置于特殊的歷史情境中，才能夠深入情感與思維領域，引起學生的情感變化。

要將情感教育貫穿于整個課堂教學過程中，就一定要抓好課堂教學，為此，教師需要根據教學內容與學生的實際特點，縮短教材與學生之間的距離，引導學生進入歷史情境，引發學生情感共鳴，為后續的教學奠定堅實基礎。

如在《一國兩制與祖國統一》的教學中，可以利用多媒體在課堂中播放余光中的《鄉愁》，再配以渲染氣氛的圖片，帶著這些內容讓學生進入歷史情境，這種傳情性模式能夠讓學生從內容與形式上感受教材中蘊含的情感，達到“披情以入文”的效果，緊扣學生的情感心弦。

三、結語

構建高中歷史高效課堂受到教育學界廣大專家與學者的關注，為了真正構建高效課堂，教師應該加強學習，不斷提高自身的專業水平與責任意識，深入學生群體，與學生成為朋友，用心思考與設計每一節課，關愛學生的心靈健康。此外，教師要注意到構建高中歷史高效課堂的要素，及時調整自己的教學思路與教學方法，加強對學生學習興趣的培養，讓學生在歷史課堂中不僅收獲知識，還獲得成長的借鑒。

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