實施“議、意、趣”三結(jié)合，提高小學生識字教學質(zhì)量

[摘 要] 根據(jù)2011版小學語文新課標的要求，小學生必須學會3000個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。其中，小學學生平均每學期要認識400字左右。但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，對于部分聰明、記憶力好的學生，識字任務完全可以輕松完成。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；識字教學；教學策略；教學質(zhì)量

識字教學是每個小學語文教師都極其重視的問題。作為基礎教學中的基礎——識字教學更應該讓學生很好地打好根基。遺憾的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，特別在“寫”方面花了大量的功夫。有不少教師對學生識字要求抄五遍、十遍，作業(yè)出現(xiàn)錯誤還必須抄若干遍。真是字字看來皆是“血”啊！針對這一情況，筆者認為小學識字教學應在“議”、“意”、“趣”方面多下功夫，就此提出幾點粗淺看法，旨在拋磚引玉，求教于教育界各位人士。

一、“議”

識字教學的對象是學齡兒童，根據(jù)心理學特征，應盡量把知識具體化、形象化，才能有效地完成教學計劃。而漢字包羅萬象，同音字、近似字不計其數(shù)。陳舊的教學方法，重片面，輕綜合。教師講“一”，學生讀“一”，教師講“二”，學生讀“二”。不問其所以然，認定死理。難怪古代有則笑話：某生在課堂上識字“一”，偶然逛街路遇廣告牌上寫“一”，其父問是什么字，某生說沒學過。父親告訴他是“一”，他反駁道老師教的“一”字沒有這么大，這么長，不是“一”。這說明舊時教學思路的機械色彩濃重。要打破陳舊的教學模式，需要教師應有更充分的時間去做課堂準備，研究字的音、形、義。教學中加強進行橫、縱向的對比綜合，更好地組織學生議論，使學生識得快、記得牢、用得好。

比如識字“林”，筆者提出“三步法”：（1）老師提出由“木”引“林”。（2）學生互相間討論對比：木一林（掌握音、形、義）。（3）學生綜合：組詞、說句。

由上面教學過程可知，師生在整個教學過程中以“議”的雙邊活動為主，教師可以組織各種形式的“議”，學生也自然而然地加深了對字的印象。教學中，由師生共議“林”，過渡為同學間小組討論字的音、形、義，并把自己的看法說出來，別的同學再作補充、說明，讓學生各抒己見，老師再作點撥，議出結(jié)果。學生也自然而然地加深了對字的印象。反饋法原理告訴我們：事物的反射作用無時不在。教師提出“木”，學生很自然地想到很多“木”就是“林”，再做進一步引導，發(fā)揮學生的主體作用，善問、樂問，雙方就會形成良性的反饋。再如象形字：山、水、火等，都可以讓學生互相間通過觀察其形狀而討論出字。

這樣教學，學生易識、易記、易理解，而且在討論的過程中，語言文字水平也得到了很好的鍛煉。

二、“意”

所謂意就是綜合理解體會。對于生字的識記，不能憑借抄多寫多來死記，特別對于一些象形字和形聲字。應該指導學生從音、形著手認識字義。古有名訓“授人以魚，不如授人以漁”。識字教學同樣需要教給學生以學習的方法，對于字的音、形、義，教師在課外必須花大量功夫去研古鉆今，歸納一些識字規(guī)律，淺顯形象地傳授知識，從而達到既掌握知識又懂得學習方法的目的。

如利用形聲字的聲旁去認知字的讀音，形旁推論字的意義。如形聲字“跑”，筆者是由包（音）一足（形）一跑（字、音、義）的過程設計教學的。第一步（扶）：復習舊字“包”。引出新字“跑”。第二步（半扶半放）：讓學生討論“足”的義，且在懂“包”的音節(jié)的前提下，從而推測出“跑”的字音、義。第三步（放）：讓學生組詞、說句。事實證明：只要讓學生真正心神領(lǐng)會一個字的真正含意，效果強過百萬倍的抄寫讀。另外，還可以找一些規(guī)律，幫助學生理解字義。如“扌”指與動作有關(guān)。“氵”指跟水有關(guān)等。這樣一來，學生在課堂上不僅掌握了生字，無形中也獲得了學習生字的方法。這樣的優(yōu)化課堂教學，實際上是把學習的“金鑰匙”交給學生，讓學生自己打開知識寶庫的大門，主動學習和掌握知識，而且學生在理解能力方面也得到了大幅度的升華。

三、“趣”

興趣是學生學習的興奮劑，寓教于樂，活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的積極性。我認為在小學識字教學中加強游戲設計，使學生在實踐操作中得到訓練，會收到事半功倍的效果。如對所學的生字：花、貓……等字，我設計了一頭飾，頭飾上分別寫上“艸”、“化”、“犭”、“苗”，然后隨意讓學生拿取頭飾，找“朋友”組合成一個字。結(jié)果，學生學習情緒高漲，效果極佳。

再如學習“跳”這個生字，我指名讓學生表演“跳”的動作，使學生對“跳”這個字義理解透徹，而且很容易就分清楚了“走”、“跑”的不同意義。

總之，教無定法，另外一些容易混淆或難寫難記的字，可以加以形象化進行點撥，幫助識記。

如“烏”與“鳥”兩字，學生極易混淆。我在講讀生字“鳥”時，把一點當作“鳥”的眼睛。“鳥是有眼睛的（即點）”同樣講“烏”時，提醒學生“烏云是沒有眼睛的，所以‘烏字里頭是沒有一點的”。這樣幽默對比，學生再也不會錯了。

以上三點，第一種和第二種比較適合高年級，因為高年級的分析理解能力較強，第三種比較適合低年級，因為低年級學生對感觀美麗而有趣、易理解的直觀教學比較有興趣。（大綱）指出小學語文教學目的之一是“豐富語文的積累”。識字教學不易忽視啊！為人師者只有扎實抓好基礎教學，才能確保小學語文的素質(zhì)教育落到實處。

作者簡介：俞妍玉，江蘇省張家港市塘市小學，研究方向：中小學教育。