關于在小學科學教學中運用討論式教學的思考

金鑫

摘 要： 小學科學是在自然的基礎上更全面、更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。在新課程的指導下，我們所追求的理想課堂既是充滿活力的學習樂園，又是掌握知識發展能力的主要陣地，還是師生學習討論和交流合作的殿堂。通過運用討論式教學，可以將認知活動與情感活動結合起來，激起學生的學習興趣，實現教學目標。

關鍵詞： 小學科學教學 討論式教學 實施策略

小學科學課程的基本理念之一就是科學課程的學習要以探究為核心。如何以探究為核心？就是要求教師樹立科學探究意識，為學生提供充分的探究機會。教師要充分認識學生主體性和教師主導性之間的辯證關系，將教師原來單純的知識傳授者角色轉變為引導者合作者角色，營造民主平等的課堂氛圍，這就需要在小學科學課程教學中運用討論式教學。

一、討論式教學的含義與理論基礎

在探討“討論式教學”前，我們首先需要了解“討論”的含義。所謂“討論”，字面上的意思就是“探討尋究”。“討論式教學”就是在教學中，教師通過預先組織和設計，在課堂上指導學生圍繞一個中心問題，根據自己的經驗和認知發表看法并與其他人交流，通過師生交流與生生交流，加深對問題的理解，最終解決問題的一種教學方法。討論式教學有利于學生在教學過程中獲取真知并提高科學素養。

討論式教學的理論根基是十分深厚的，其主要理論基礎是認識活動主體理論和團體動力學說。認識活動主體理論認為，學生作為認識的主體，是具備豐富個性的能動個體。針對這一特點，教師在開展教學時既要講科學規律，又要講情感創造，將教師主導性和學生主體性有機結合起來，在照顧全體同學的班級教學之余，要把班級里面的學生均衡分組，在一些教學環節中向小組提出一些學習任務，讓學生以小組為單位開展討論學習，共同解決問題。在團體動力學說中，同輩團體是課堂教學效率的一個重要影響因素，教師要改變過去“學生分組學習是讓學生專心學習”的單一認識，使得分組學習變成一種幫助學生提高學習效率和發展智能的集體力量。另外，不論是教師為主導還是學生為主體，發展都是永恒的主線。我們要在雙向交流的基礎上發展多邊交流，既有師生活動，又有組間互動，還有師組互動。要開展這種互動，討論式教學無疑是首選。

二、討論式教學的意義

討論式教學法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學生主動學習。在運用討論式教學法的課堂上，學生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

三、討論式教學的具體實施

開展討論式教學的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學變成披著討論外衣的傳統講授式教學；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導地位，使課堂教學變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。

首先是貼近學生的實際。教師要根據學生的實際水平與日常經歷，找出貼近學生生活而學生又感興趣的事物或者問題，了解學生想在學習中知道什么、發現什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學四年級科學《花的構造》一課的教學為例，在上課前，可以先了解學生在平時比較常見的或學校里種植的花，最后發現學生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學時帶來這兩種花給學生進行感知，再提出有關花的結構的問題，讓學生自行討論。由于學生已經有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學生分組開展了熱烈討論，最后結合課本，得出了花的構造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設教師沒有了解學生實際和提供實物供學生討論，則學生很難理解花的結構，討論效果自然不佳。

其次是有的放矢，抓住本質。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學，既分散了學生的學習精力，又達不到良好教學效果，還影響了教學任務的完成。成功的討論式教學，需要教師在教學中聚焦，抓住問題的本質進行討論研究，才能獲得真知并發展能力。以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學時有學生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經偏離了教學內容，而且相關知識超出了小學生的認知水平。這時筆者采用了轉移目標的方法，告訴學生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學生學習積極性的同時提高課堂教學效率。當有的學生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質的道理。

最后是要引導學生得出結論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據實際引導學生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發生。筆者在《兩棲動物》一課的教學中，發現學生在討論兩棲動物的定義時發生了分歧，一些學生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態，而是鼓勵其他學生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。

在小學科學課教學中開展有效的討論式學習的關鍵是，教師要因勢利導，把討論一步步引向深處，讓學生集思廣益，觸類旁通，最終舉一反三。要通過討論式教學的方法，引導學生在互相啟迪中進步，使學生更全面、更深刻地理解科學的規律及概念，最終幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，培養良好的表達能力、思維能力和合作精神。