對當前國內受關注的幾種教學模式的淺顯認識

白尚禎　雒建軍

摘 要： 以“促進教育發展”為根本目的的新一輪課程改革是教育發展的需要，也是時代發展的需要。以學生為本，關注學生的全面發展是新課程改革理念的核心。新課程與新教材為教學改革提供了嶄新的平臺和有力的支撐點。課堂教學作為學校教育實施的根本途徑，當然成為新課改的窗口。以“杜郎口”為代表的當前備受關注的幾種教學模式就是新課程改革中課堂教學改革的典型案例，這些在高效課堂建設中走在課改前列的經典課改模式各具特色，也有許多相似之處。“以人為本”教育理念的體現，課前充分的預習，課堂上學生的“自主、合作、探究、交流、展示”，教學時間分配上的變化，教師和學生身份的轉變都是這些模式的亮點。

關鍵詞： 新課改 課堂教學改革 教學模式

對于教育模式，目前較受關注的有九種，即：山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”。靖遠四中的“通案式目標下的163高效課堂”也逐漸走進本市縣乃至省教育界的視野，獲得了同行的一致好評。這些在高效課堂建設中走在課改前列的經典課改模式各具特色，各有風格。可謂“百花爭艷，百家爭鳴”，這些成功的模式有許多相似之處。課堂教學作為學校教育實施的根本途徑，當然成為新課改的窗口[1]。

一、課堂主體的轉變，體現了教育的宗旨：以人為本

不論是因課改而名聞天下的杜郎口中學，還是新技術與新文化高度融合的河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”，抑或是剛剛起步而小有成效的靖遠四中的“通案式目標下的163高效課堂模式”，其課堂教學模式的本質都是體現“以人為本”的教育理念。尊重學生的個體差異，尊重學生的人格發展和綜合素質的提升，一切以學生為中心、以快樂為根本。用當今使用頻率較高的一句話說那就是：“高效課堂體現的是‘知識的超市、生命的狂歡。”高效課堂的本質是讓學生樂學、愿意學、自覺學，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是學生走向社會奠定一生幸福的基礎。高效課堂在于開發學生的學習力。[2]

二、教師身份與學生身份的轉換

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主導者、引領者。在課堂上，要么教師滔滔不絕，學生專心聽講，要么教師設置問題，師生問答，教師牽著學生走。而在新的教學模式下，教師和學生的身份都發生了革命性的變化。無論是杜郎口還是天卉中學或是靖遠四中，教學都是緊扣“教”與“學”兩個維度，課堂教學中圍繞“合作、自主、探究”，真正體現了兩個轉變。教師的話語霸權地位已經被學生的話語霸權地位取代，即教師的教學方式由“灌輸式或問答式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生學習方式上由“以接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。學生是課堂上的真正主人和主體。課堂上學生的隨堂展示、講解、質疑代替了教師的板書、講解。學生敢于上黑板像老師一樣板書、演示、講解、質疑。你爭我搶，使傳統課堂中教師抱著學生走到后來的牽著學生走轉變成教師放手讓學生自己跑著走。用菏澤市教學研究室于文江老師的話說就是：課堂上，學生的學習好比是駕駛汽車，而教師好比是路標，他的任務就是引導學生走上高速公路，不走岔路。

三、課前充分預習是前提

“功夫在課外”已成為教育界眾多人士對新教學模式的普遍看法。新課改模式中，學生課前預習成為課堂學習的重頭戲。“好的開始是成功的一半”，課前預習的充分與否直接決定課堂探究效果，從各個課改成功名校對預習的時間分配、重視程度可見一斑。杜郎口模式以“立體式、大容量、快節奏”為特點，這一特點的呈現是以課堂結構上的“預習、展示、反饋”三大模塊為支撐點的，預習在整個課堂上的地位不言而喻。以師法杜郎口經驗而成名的山東兗州一中的“循環大課堂”，則把課分為兩段——展示與預習，這是符合高中教學特點和學校教學及師生背景而產生的新教學模式。這種模式的特點也是“預習”當頭，它將傳統的課后輔導和作業練習前置變成了課前預習，讓學生帶著問號進課堂，通過課上的自學、合作、探究及展示交流獲得知識，帶著句號甚至是感嘆號走出課堂。循環大課堂把課分為兩段，時間上分為“35分鐘、10分鐘”兩段，即“35分鐘的展示加10分鐘的預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示上節課的內容，后10分鐘加課下自主預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。江蘇灌南新知學校的“自學·交流學習模式”的預習更徹底、更扎實。在此模式運行下，提前一天將“學案”發給學生，引導學生自學。新知的模式在預習中對學生提出了三個層次的要求：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及的問題進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既定的事實和結論，并發表自己的見解和結論。這不僅將原屬于學生的思維權利通過自學還給了學生，而且培養了學生學習的興趣和能力，最大限度地保證了學生思維的成果。可以看出預習的層次、梯度、深度，更彰顯了“功夫在課外”的真諦。被譽為安徽課改小崗村的安徽銅陵銅都雙語學校，則以“五環大課堂”走在了課改時代的前列。在建構“三模五環六度”課堂運行機制中，以預習為基本內容的“自學指導”成為三大課堂核心元素之一。河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”，都無一例外地將預習作為其教學的重中之重。甘肅省靖遠四中的“新課程背景下的通案式163高效課堂模式”的內涵更加豐富。這一教學模式以通案為課堂教學的路線圖，教學過程分為三個階段：課前先學，課中探究，課后鞏固。通案既是教案，又是學案，將課前預習、新課導學、當堂檢測、總結提升、學習評價和課外作業等學與教的要素有機整合在一起，大大提高了常規教學的質量和水平。這一模式的課前預習仍在整個課堂環節中占據不容小覷的地位。

四、課堂上學生的“自主、合作、探究、交流、展示”是教學的根本

本次課改的亮點是學生在課堂上“自主、合作、探究、交流、展示”的學習方式。這一改變能夠讓學生在自主的學習環境下，通過自主探索、合作交流、討論總結，最終獲得成功。在這種創新教育課堂教學模式中，學生的主體地位得以充分彰顯，真正遵循了“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”的教學原則，學生真正成為課堂導學的中心。因此，在探究中真正培養了學生的創新精神和實踐能力。[3]這種課堂貴在激發學生的學習興趣和熱情上下工夫，在調節學生情感和激發學生靈感上下工夫，在盡可能多地給學生提供思考、交流、實踐的機會上下工夫，在激發學生學習內驅力和轉變學生主人翁身份上下工夫，更在使學生獲得知識和技能的同時受到科學態度和科學方法的熏陶及訓練上下工夫。中國著名特級教師夏青峰曾說：“要讓學生很好地進行自主探索，就要讓他們直接面對問題情境，進行大膽嘗試。”當前的這幾種成功的教學模式正是對此的精彩闡釋。這種新的教學模式真正體現的是不僅讓學生學會知識，更要學會學習。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一生。”這正印證了陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”[4]其本質就是變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”。這一課堂的價值取向在于使學生獲得全面和諧的發展，基本思想是“以學論教”，體現的是“生命的律動與狂歡”，使“合作探究、兵幫兵、兵帶兵、兵教兵”有了充分的用武之地。

五、教學時間分配上的變化

這些以改聞名的教學模式，師生主體轉變的最突出表現是師生課堂上時間分配比例的變化，甚至課堂對教師的時間做了嚴格限制。比如：杜郎口的“10+35”模式規定教師用10分鐘的時間分配學習任務、引導點撥，學生用35分鐘的時間自學、合作、探究。山東昌樂二中的“271”模式則將課堂45分鐘時間按照2∶7∶1的比例進行分割，要求教師講解、點撥、分配任務的時間不大于課堂時間的20%，學生自主學習時間為整堂課的70%，而剩余的10%則是課堂的成果測評，這10%仍是學生在主宰，即整堂課上，教師只有9分鐘時間，而學生有36分鐘時間進行自主探究學習。靖遠四中的“163”高效課堂教學模式中規定教師利用5分鐘（10%）時間檢查學生預習情況，給定本節課學習目標；而學生則有25～30分鐘（60%）合作探究，展示交流，還有10～15分鐘（30%）達標訓練，歸納完善。教師講課的時間不能超過15分鐘（30%），學生自主學習必須占到整堂課的25～30分鐘時間（60%），剩余的10%（5～10分鐘）成果測評反饋。山東兗州一中則從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途，不僅把學習全交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。“循環大課堂”將整堂課分成“35分鐘展示+10分鐘預習”兩截，前35分鐘課堂上展示的是上節課預習的內容，后10分鐘則是自主預習下節課將要展示的內容。整堂課沒有給教師明確的時間，教師仍然只是作必要的點撥，這種模式體現的是“學生自治”，重新解讀了教育“使人成為人”這一目標。河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”，都要求教師將課堂讓給學生，學生自主學習的時間取代了教師講解的時間。江蘇灌南新知學校的做法更徹底——完全把學習的權利和課堂時空還給學生，不讓教師進課堂。在新知的“特色自主學習模式”里，學生自主是課堂的核心，而自主的實質是學生的自學和交流，是學生主觀能動性的極大發揮和主體意識的喚醒，這使教師處于一種極為尷尬的境地，權衡利弊，最終教師被拒之教室門外。從各個模式在課堂上師生時間比例可見，新的教學模式在教師教和學生學的時間分配上的明顯變化。

六、結語

新課程改革已取得一定成效，但還有很長的路要走，改革路上的阻力重重，這就要求教師不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經驗，優化自己的教學。我們應該清醒的認識到“教無定法，貴在得法”，我們永遠都不可能從成功的教學模式中克隆相同的模式和方法應用于自己的教學中。我們應該結合自身素質和學生背景及自己所任教的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經驗、模式、方法內化提升，推陳出新，創造出屬于自己的、符合學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造出學生樂學的高效課堂。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創新：師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2008，9.

[2][英]艾爾弗雷德·諾思·懷特海著.莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012，10.

[3]趙國忠主編.中國著名教師的課堂戲節[M].南京：江蘇人民出版社，2007，10.

[4]方明，張圣華編.陶行知名篇精選（教師版）[M].北京：教育科學出版社，2006，5.