如何有效運用體態語輔助小學英語教學

謝美英

摘 要： 根據新課標要求，小學英語教學的重點是培養學生對英語的興趣，為以后的英語學習奠定基礎。由于小學英語教學缺乏真實的語言環境和足夠量的語言輸入，純英語教學的效果不顯著。借助體態語言輔助教學，既可以使抽象的語言形象化，又可以培養學生的學習興趣。作者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結合教學實例，談談如何在小學英語教學中運用體態語言，從而強化教學效果。

關鍵詞： 體態語 面部表情 手勢 身體距離

目前很多地方小學英語每周只有兩節課，每節課只有四十分鐘，如何在有限的時間內讓學生最大限度地獲得信息并達到最優的教學效果，是值得每個英語老師思考的問題。世界著名心理學家艾伯爾·梅拉別思的研究表明：信息效應=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。為此，筆者認為課堂上教師不能簡單地只強調口頭語言和書面語言，還要準確適當、自然協調地運用體態語言，藝術地運用表情、手勢、身體距離，創造性地運用“啞語”，以達到有效地組織教學、增進師生感情、激發學生學習興趣、突出教學重點等效果，以無聲勝有聲。體態語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現”、“態勢語”、“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。正如李振村老師所說：“我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息。”體態語言具體包括面部表情、手勢、身體距離等。那么，如何在小學英語教學中有效利用體態語言，使英語課堂教學效果更好呢？課堂上如能恰當地運用體態語言會使課堂教學更豐富、深刻，達到“此處無聲勝有聲”的效果。筆者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結合教學實例，談談體態語言在小學英語教學的運用。

1.表情運用的藝術

這里所說的表情主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚，全都可通過面部表情反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上要能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，有效地調節課堂氣氛，強化教學效果。老師豐富的表情可以引起學生的足夠重視，如對回答正確的同學，可以用一個夸張的表情，伴隨著Good！Wonderful！Excellent！的表揚，給學生不一樣的震撼；對學生的錯誤，一個善意的微笑，伴著“Never mind”給學生溫暖的鼓勵。有時，適當的臉部表情還可以將學生帶入教學情境，使學生更容易理解教學內容。比如，在閩教版第二冊第一單元“Birthday”中的“Lets buy a present.”教學中，筆者認為present的單詞教學是一個難點，在讀句子的時候，可以先范讀一遍，并把事先準備好的禮物拿出來，睜大眼睛，加重語氣，讓學生感受到買禮物時的快樂心情。如此反復，多讀幾遍，學生對這個句子就耳熟能詳了。眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，眼睛是最能傳達出老師的精神狀態的。一個充滿激情和愛心的老師的眼睛必定是明亮而熱情的。一個鼓勵的眼神，能讓學生不再緊張，更不會擔心說錯了受到老師責罵。筆者曾有過在外校借班上課的經歷，上課的學生很乖，但是總覺得少了一種回答問題的激情。在與學生交流的過程中，有學生問：老師，如果回答錯了，你會不會罵我們呢。筆者終于明白為什么這些孩子不肯積極回答了，原來是擔心受老師責罵。在之后的課堂上，筆者對每一個孩子的回答都給予肯定的鼓勵，因為他們需要的是老師的鼓勵和糾正，而不是一味地責罵。

2.手勢運用的藝術

在課堂教學中，手勢被稱為課堂的“第二語言”。準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，更能增強有聲語言的說服力和感染力。如在單詞教學中，教學長、短、胖、瘦這幾個單詞，可以用手勢表示，long兩手向左右延伸為長，short兩手向中間壓縮為短，fat兩手在腰腹部畫圓弧狀為胖，thin兩手在腰腹部畫S型為瘦。而在名詞fish，rabbit教學中，筆者分別雙手合掌放于身后做魚尾巴游于水中狀，將兩手中指和食指豎起做兔耳朵狀，學生一下子就能說出單詞。對于一些比較不好用手勢表示的動物類的單詞，可以嘗試以手影的形式展示。學生通過觀察影子猜出是哪種動物，引發學生多姿多彩的想象，老師還可以順勢教幾種手影，加深學生對單詞的印象。同樣的方法也適用于詞組教學，在教授play football，play basketball時，用兩手的拇指和食指伸開比個圓，然后放在腳下做個踢的動作。同學馬上回答：“踢足球。”用手比作圓，再用手模仿投球的動作，同學們能立即知道它的意思，并用英語回答：“We like to play football and basketball.”另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“Here you are！”（伸出雙手）等。巧妙地運用手勢，可以很自然地引出所學內容，如在教授單詞pardon時，可以找后排的學生對話，并故意皺著眉，把手攏成喇叭狀裝作聽不到，說“Pardon？”。盡管那位學生沒聽懂，但看到表情和動作也會明白意思，這時再趁熱打鐵教“pardon”，學生很快就能掌握了。這些都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，提高了學習英語的興趣。總之，手勢在體態語言中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有豐富的表現力。教師在課堂教學中如果把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣，課堂就一定會精彩紛呈。

3.身體距離的運用藝術

教師在課堂所處的位置不同，會給學生不同的心理感受，產生不同的效應。研究表明，當教師站在距學生2～3米的地方，就會產生一種控制效應，讓學生緊張起來。走動是老師傳遞信息的一種方式，如果一個老師一節課保持一個姿勢，站在講臺上一動不動，課堂就會顯得單調而沉悶。如果某個學生不注意聽講或出現不當行為，教師就要表露出向這個學生走去的意向，從而使這個學生的不當行為迅速改變。適當走動，有助于加強與學生之間的交流。如走上前去適時地傾聽并糾正他們的發音，或者小組討論、練習對話時走到學生中間進行個別輔導、解決問題，及時進行反饋，有助于縮短老師與學生之間的距離。在多媒體教室，講臺離學生大概四五米遠，這時更需要老師與學生之間的互動。但是一味頻繁地走動，會干擾學生的注意力，反而不利于教學。可見，講究身體距離在課堂上的正確應用，才能收到較好的教學效果。

總之，在英語教學中，我們要改變目前小學英語課堂比較沉悶的局面，就要運用多種教學手段調動學生的學習積極性，使課堂“活”起來。體態語言作為一種交流手段不容忽視。在教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語言，能幫助組織教學，發揮增進師生感情、激活學生學習情緒、激發學生學習熱情、突出教學重點、強化教學效果等作用。

參考文獻：

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