高校英語教師英語體態語知識水平探索

林錦絲

高校英語教師英語體態語知識水平探索

林錦絲

在高校英語教學中，英語體態語是其中重要的教學部分。由于中西之間文化的較大差別，使得兩者在體態語上存在很大不同。加強英語體態語教學，能夠使得高校學生的英語綜合水平和能力得到全面提高，對于其在跨文化交流中起到的幫助作用是巨大的。然而，我國的高校英語教師在英語體態語知識的掌握情況仍較差，水平仍不高。為對我國高校英語教師的英語體態語知識水平進行探索和分析，掌握當前的水平情況，特進行本次采樣研究。本文首先對英語體態語進行簡要概述，進而分析英語體態語對于高校英語教學的重要意義，并闡述主要的研究方法和研究成果，最后針對提高高校英語教師的英語體態語知識水平提出相應策略，以期為我國高校英語教學體態語的有效運用提供相應參考。

高校英語教師；英語體態語；知識水平；策略

體態語是人類在進行溝通交流時的重要工具，能夠通過體態語和口語的有效結合，使得交流的效率大大提高，并豐富交流方式，使得交流過程更加和諧和順暢。在高校英語教學中，應當充分關注體態語教學，使得學生既能掌握基礎英語口語表達，還能夠充分掌握體態語相關知識，并充分應用到跨文化交際當中。然而，從我國高校英語教師的英語體態語知識水平來看，尚存在諸多不足。為有效提高高校英語教師英語體態語知識水平，實現英語體態語教學效果的優化，就應當首先對教師的體態語知識水平情況進行摸底分析，進而采取針對性辦法和策略。

一、英語體態語概述

所謂體態語，指的是利用手勢、身勢和面部表情等，并利用交流對方的空間位置關系，實現身體交流目的，傳達相關信息[1]。體態語是一種無聲的語言，其能夠與有聲語言一樣，達到情感和思想交流的目的。體態語的應用歷史悠久，對于其研究則主要源于19世紀，體態語被作為專門的研究學科，并獲得一定研究成果。教師體態語的研究歷史則更短，主要在上世紀五十年代左右，由國外的少量研究人員開展。我國則主要在上世紀八十年代后期逐漸興起并不斷發展。英語體態語則主要針對英語語言體系中的體態語內容。英語體態語是西方英語國家，主要為英國和美國等國家，在現實生活交流中普遍應用的交流方式，能夠對口語交流進行有效輔助，且能夠達到口語表達不具備的交流效果[2]。其傳遞的信息獨具體態特點，為英語體系人們廣泛運用。

二、英語體態語對于高校英語教學的重要意義

（一）提高學生認知能力，激發英語學習興趣

在高校英語教學當中，實現英語體態語教學，能夠大大豐富英語教學的趣味性，確保英語教育的全面性，并有效激發學生英語學習的興趣和熱情。在傳統的高校英語教學中，教師只重視英語理論知識教學，對于學生口語能力的培養和訓練較少，更不用說對于英語體態語的教學。學生雖然通過相關媒體，如電視媒體和網絡媒體了解到英語國家人們在進行交流時，往往會運用到不同的肢體表達和面部表情，但多為碎片化的了解，對于具體的體態語所表達的內容并不了解，且缺乏對于體態語的整體化學習[3]。高校教師加強對英語體態語的教學，一方面能夠滿足學生對其的好奇心，能夠提高其英語學習的熱情和興趣，使其主動參與到英語學習當中。

（二）滿足大學英語教學大綱的要求

隨著我國教育體制的不斷改革，教育目的和教育要求也在不斷更新和完善，確保教育效果的不斷優化，確保高校人才綜合素質的全面提高。因此，高校英語教學的大綱不斷重視學生跨文化交際的能力，并明確高校教學應當實現學生跨文化交際水平的提高。語言學和英語教學的不斷深入，使得語言專家和教育專家對于英語體態語的重視程度越來越高，對于其在高校英語教學中重要性認識也越來越高。將英語體態語作為高校英語教學的重要部分，能夠使得高校學生的非語言交際能力得到有效提升，對于其整體跨文化交際能力的提高具有十分重要的意義[4]。因此，加強高校英語教學中的體態語教學，是學生跨文化交際能力提升的必然要求，也能夠滿足大學英語教學大綱的要求。

三、高校英語教師英語體態語知識水平探索

（一）研究內容和主要方法

為研究高校英語教師英語體態語知識水平，掌握其對于英語體態語的認識情況和教學應用情況，特選取我校外國語學院的20名英語教師作為研究對象，通過測試的方法，對其英語體態語知識水平進行摸底分析。20名教師當中，共有男教師6位，女教師14位。其中，有學士生3位，碩士生13位，博士生4位。教齡均在3年以上，且其測試和問卷調查結果均有效。對所有教師進行測試，將體態語中的手勢、姿勢和眼神交流、面部表情、體觸作為測試內容，了解教師對于相關知識的掌握情況。最終，測試結果顯示，所有教師對于體態語測試的正確率平均為53.6%，錯誤率為26.9%，無法回答的概率為19.5%。

（二）研究結果分析

從測試結果來看，測試的平均分為53.6分，結果顯示不及格。也就表明高校英語教師對于英語體態語的掌握程度不高，相關知識較為缺乏。同時，根據測試題目進行分析，可知當中西文化體態語意思較為相近時，準確率較高，反之則較低，也就表明教師在進行教學時，主要以中國文化中體態語的知識進行英語教學，極易造成教學效果較差，形成對學生的誤導和錯誤教學。同時，在測試題目中，存在著英語體態語中不常見的體態語，如大拇指朝上和雙臂抬至腰部等，許多教師無法回答，選擇“不知道”這一選項，表明教師對于英語體態語的系統化學習不高，相關的知識細節掌握不到位，整體英語體態語知識水平較低。

四、提高高校英語教師英語體態語知識水平的主要策略

（一）提高教師對于英語教學中體態語重要性的認識

為實現高校英語教師英語體態語知識水平的提高，首先，應當提高教師對于英語教學中體態語重要性的認識。許多教師在英語教學中，并沒有意識到體態語教學的重要性，同時，由于當前高校的教學考評并沒有針對英語體態語教學的要求，也就使得其在英語體態語知識的學習和教學應用的認識不夠，實際工作中存在巨大缺失。為有效貫徹大學英語教學大綱的要求，實現教學水平的提高，各高校應當重視對英語教師體態語認識水平的提高，并通過教學考評的改革，使得英語體態語教學作為考評的重要組成部分[5]。高校英語教師相應認識水平的提高，也就能夠實現其教學體系的優化。

（二）加強對高校英語教師的體態語培訓

在認識水平得到有效提高的同時，各高校應當加強對英語教師的體態語培訓，通過健全的培訓制度使得整體英語教師隊伍的體態語知識水平得到有效提高。高校可通過聘請具有先進教學經驗的英語教學專家進行英語體態語培訓，使得英語教師能夠獲得系統化學習，擁有系統的知識體系，進而針對細節化知識進行研究和學習[6]。同時，可開展教師間的教學經驗交流分享活動，讓有著豐富的英語體態語教學經驗的教師進行經驗分享，并通過教師之間的交流活動，使得所有英語教師對于英語體態語的認識水平得到提高，相應的理論知識和教學知識也能得到完善和提高。

（三）鼓勵教師進行自我學習和提升

在確保高校英語教師對于英語體態語重要性認識水平和基礎知識水平得到提高的同時，還應鼓勵其進行自我學習和提升，使得英語體態語知識體系更加健全，教學理論和方法能夠充分結合學生的實際情況，確保教學的效果和質量。在課余時間，教師可通過閱讀專著，加強理論知識學習，確保英語體態語教學擁有理論知識保障[7]。同時，可通過參加網絡和英語角等活動，加強與英語國家人群的交流和溝通，實際體會并學習英語體態語的應用。此外，可通過電視和電影等多媒體進行相應知識的獲取，并能夠從中截取教學資源，將其應用在課堂教學當中，實現教學方法的多樣性和趣味性。

五、結語

通過本次研究調查，可知高校英語教師的英語體態語知識水平仍較低，其對于英語體態語的認識程度不高，實際運用到教學當中的程度也較低。為此，各高校應當加強對英語體態語的教學關注，提高英語教師對于英語體態語的認識水平，并加強對其的體態語培訓，通過相關培訓機制，并開展有效的交流活動，實現英語教師英語體態語認識水平和理論知識水平、教學水平的提高。此外，應鼓勵教師進行自我學習和提升，確保其理論知識水平得到有效鞏固，且能實際應用到課堂教學當中。

[1]劉韓青.淺議肢體語言在英語課堂教學中的應用[J].才智.2011 （06）.

[2]侯婷婷.文化維度模式下中美體態語比較研究[D].西安工程大學2012（06）.

[3]尹達.課堂教學自我診斷：教師專業發展的核心能力[J].基礎教育.2014（06）.

[4]謝寶珍.英語教學中體態語的妙用[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2012（01）.

[5]孫桂芹，毛燦.教師體態語探析[J].學理論.2012（05）.

[6]鄧民.體態語——英語口語教學中不可或缺的重要手段[J].牡丹江大學學報.2012（04）.

[7]楊麗娜.論教學體態語的特點及在教學中的運用技巧[J].學理論.2011（03）.

（作者單位：福建師范大學福清分校）