對初高中化學教學中的銜接問題的幾點思考

王趕超

摘 要： 初中化學與高中化學教學處于兩個完全不同的層次階段，高中化學無論是知識的廣度、深度還是對學生學習能力的要求等與初中化學相比都存在根本區別，因此初高中化學教學的銜接問題一直是備受關注的話題。作者主要分析了導致初高中化學教學銜接問題的主要原因，結合多年工作經驗提出了解決對策，旨在提高高中生的化學學習水平。

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策

當前，高中化學與初中化學相比，教材、教學大綱都有質的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發展都是一個連續認知的過程，前一段思維模式為后一段做準備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學只有有機結合，才可以形成一個科學、有效、完整的教育體系，高一教師身擔重任，初高中教學銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出。化學是高中教育階段的必修課，據調查顯示，很多學生進入高中后，其他科目成績相對穩定，但化學成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要和必要。

1.初高中化學教學的差異對比

1.1課程標準及教材內容差異。

在新課改下背景下，初中化學的教學目標是激發學生的學習興趣，指導學生了解科學探究的方法及過程，幫助學生了解化學與生活之間的密切聯系。因此初中化學主要包括科學探究、物質構成奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質及化學與社會發展五個主題，體現出化學課程是為了提高學生的科學素養的化學啟蒙教育。高中化學課程主要以提高學生的科學素質為前提，主要包括化學實驗基礎、化學反應與能量、熟悉化學科學、物質結構基礎、常見無機物及其應用和化學與可持續發展六大學習主題，主要是為學生以后更好地學習專業知識奠定堅實的基礎，理解科學、技術和社會生產、生活之間的相互作用。

1.2教學要求不同。

初中化學教學主要強調教學的基礎和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養方面比較重視形象思維及定性分析，要求學生掌握基本的化學概念及規律；高中化學不僅要求學生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統化，應用所學知識解決實際問題，且能夠在實際應用中有一定的突破創新，突出學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。

1.3教學方法不同。

初中化學注重知識基礎，將某些簡單的問題重復化，一定程度地限制了學生的思維，養成了一種定型的慣性思維習慣，即學生習慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學內容較多，難度較大，進度快，理論性強，教師大多采用引導式自主學習模式，導致學生僅死記硬背并不能提高成績。

2.關于解決初高中化學教學銜接問題的幾點建議

2.1熟悉、掌握初高中化學教材，銜接教學內容。

高一應仔細鉆研初中、高中新老化學教材的體系和內容，哪些是學生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學內容的準確結合點，適當安排、調整教學內容。比如初中化學中的復分解反應條件主要是要求產生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應條件有所改變，水變成弱電解質。而鹽酸和碳酸鈉的反應（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規律，為什么還存在一系列反應呢？這需要從離子反應角度入手，分析復分解反應實際本質是向離子濃度減少的方向發生，由于Na■與Cl■結合，而H■與CO■■離子反應生成的H■O+CO■穩定性不如NaHCO■，因此最終反應生成NaHCO■。

2.2全面了解學生基礎，指導科學的學習方法。

在新生開始上課的第一個月，為讓學生改進學習方式，對化學產生信心，可以先講解一些基礎知識，盡量將知識難度降低，讓學生體驗到成功的喜悅。應教會學生如何做筆記，初中學生都習慣記教師寫在黑板上的內容，對于教師講解過程中分析的關鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學的課堂學習方式。課堂聽講、記筆記應保證學生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應指導學生從教師分析中搜尋關鍵信息，并迅速記錄，晚自習時間再根據理解、記憶進行整理、反思。其次應指導學生自我總結，尤其是每次考試、小測驗或練習過后，應該對照試卷總結有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關，再構建知識結構圖，做好知識的銜接和梳理工作。

2.3教學方法的銜接。

高一新生開學后，教師應該先分析學生的化學中考情況，大致了解學生在化學學習中普遍存在的問題，再采用相應的教學方法。由于化學學科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學，并適當加入當今社會及世界上關于化學技術的一些新突破、新進展內容，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟之間的密切聯系，讓生活走進課堂，讓學生體會到化學在生活中的無處不在，引導學生學會從身邊發現化學，并進行深入分析。同時在授課過程中，教師應重視老教材與新教材知識的相互聯系與區別，在講新知識的時候引導學生將新舊知識相聯系進行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關知識，教師可以跟學生重提“同素異形體”的相關概念；又如在教學“HCl、Cl■氣體制備”的相關內容時，讓學生復習初中曾經學過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結合制備的條件、現象、反應等內容進行對比分析。

2.4指導并幫助學生培養良好的學習習慣。

學生的學習習慣對于解決初高中化學學習問題非常重要，好的學習習慣可以讓學生在最短的時間內適應高中化學的學習模式、教學方法，教師應該從細節抓起，從根本上轉變學生在中學階段形成的定性、死板、機械式的學習模式，并要求學生“課前預習，課后復習、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應做好學習小結和對問題的反思等。教學課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性和主動性。對于學生提出的問題，不能將答案詳細地直接講解，而應引導學生自主分析，學會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學“元素化合物”時，我先讓學生歸納、總結元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發現鹵族單質的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應，反應后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調整混合物的比例，讓學生再求解，有利于發展學生的思維，提高學生思維的縝密性和靈活性。

綜上所述，初高中化學教學銜接問題是影響高一學生學習的關鍵，教師應該研究化學新老教材體系和內容，了解學情，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，做好初高中化學教學的銜接工作，提高學生的學習成績和教學效率，促進學生全面發展。

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