評價語言在體育課堂上的巧妙運用

雷培華　黎虎

摘 要： 新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，激發學生主動學習的有效手段。在當前的學生評價研究領域，研究更多的是宏觀方面的評價，注重形成性評價與總結性評價，相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學生的評價及評價的細節。評價語在教學中持續不斷地給予學生滲透和浸染，在不斷豐富評價、解決問題的過程中，讓學生領略參與之樂、思維之趣、成功之悅，樂于充分地展現思維，從而有效激發學生學習動機，保持學習興趣，促進學生發展。

關鍵詞： 體育課堂 評價語言 運用

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，激發學生主動學習的有效手段。有效的課堂教學評價，能充分發揮評價的激勵、導向﹑調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法；使教師教有主導，教有指向，教有成就，而教學評價語言的運用則直接影響課堂教學效果。

在當前的學生評價研究領域，研究更多的是宏觀方面的評價，注重形成性評價與總結性評價，相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學生的評價及評價的細節——即教師在教育教學活動中使用最頻繁的評價語言。看似再普通不過的評價語言，卻時刻對學生產生影響。課堂評價語言，是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即興的、即時的評價語言，它包括有聲語言（口頭的）和無聲語言（體態語）。它發生在教學的全過程之中，決定課堂教學的走向，影響教學效果。本文對在體育課堂上如何巧妙地運用評價語言結合案例進行闡述。

一、始于激勵

蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和對自己的勞動感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，在評價學生時要盡可能多一些鼓勵，調動學生學習的主動性，使學生有被認可的成就感。

【案例1】例如耐力跑課上，老師提出目標任務后開始跑步，可有的學生提出能不能換成變速跑、連續跳繩跑或連續運球跑？按照傳統教學模式，老師的教學程序是不容更改的。但在追求個性化教學的今天，老師可以說：“謝謝同學們為我提供了這么多練習方案，那么接下來我們采用分組練習，按照你們小組的想法進行練習，怎么樣？”結果同學們各取所需，滿頭大汗地完成了耐力跑練習。這樣，既完成了課堂的教學任務，又加強了學生創造性思維能力的培養，更增強了學生的創造成就感。同時，對學生一時掌握不了的動作，千萬不要急躁，不要埋怨學生，而是滿腔熱情地幫助、指導和鼓勵學生，以正面教育代替空洞說教。

體育是一種競技性運動，學生在參與體育運動的過程中，經常要承受成功和失敗的心理體驗。在他們失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲“失敗為成功之母！”，在他們成功時，微笑著對他們說聲“付出的過程雖然有點苦，可它結的果卻是甜的，不是嗎？”，在他們驕傲時，教師也要嚴肅地對他們說聲“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”，一句句誠懇的話語，會讓學生從內心感受到老師的愛，也可以讓學生在輕松自在、毫無顧慮的環境中學習。當然，寬容鼓勵更應體現在課堂組織上。在體育教學過程中，當學生的表現有明顯進步時，教師應及時運用激勵性語言進行評價，并適當給予方法指導，這樣有利于調動學生的積極性和主動性，從而產生強大內驅力。如：“你瞧！比上次進步多了！再來一次！”，“你真勇敢，再做一次給大家看看！”，“相信你，你一定能做得更好！”，等等。

二﹑巧于引導

由于學生對體育的感受理解表現受到他們的閱歷和參與經驗的限制，對一些問題會出現認識上的偏差。對此，教師應發揮主導作用，運用學生已有的感受和經驗，遵循學生的認知規律，由淺入深、循序漸進地巧妙運用評價語言啟發引導學生。

【案例2】如：低年級體育課上立定跳遠時總是縮手縮腳，課堂氣氛沉悶，學生也沒有生氣。所以，我帶著學生去森林的動物王國游玩，問學生：“什么動物跳得最遠？什么動物的后腿肌肉很發達？哪種動物跳得最有節奏性？……人類哪種運動和它們的本領相似？”讓學生看各種動物跳引出人類的運動——跳遠，人類的運動和動物們的本領有著密切聯系。接著教師用動物的語言向學生提出比賽要求，要求學生用兔子、青蛙、袋鼠等動物的模范跳來比賽，啟發學生體會跳躍動作，接著宣布比賽結果，告訴學生我們連動物本領都可以戰勝，那我們能否很好地運用動物們的本領？讓學生自己討論，自由找搭檔練習，并結合青蛙過河、過荷葉等游戲讓學生體會整個跳躍的動作的結合。慢慢地根據青蛙過河的優美、完整動作糾正和引導學生用正確的立定跳遠動作做練習。

針對學生的陌生與恐懼教師先是鼓勵，沒有對錯評價，而后提出具體做法引導學生進行創作探究，一起進入更深層的思考。由淺入深指導學生展開具體的創作與思考，循序漸進地寓引導點撥于評價中，給予學生方法的啟迪，這樣的評價才會豐滿。

三﹑善于幽默

德國的海因·羅麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為之接受。”因此，充滿機智幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷與靈活，更能使課堂妙趣橫生。

【案例3】在練習立定跳遠時，在練習的基礎上為了調動學生的積極性，我們就可以采用“三字經”激發學生興趣。上課時一邊做示范，一邊講動作要領：“膝彎曲，用力蹬，雙手擺，體前躍，空展體，如燕飛，落地穩，要機智，須果斷。”學生在教師的引導下，一個接一個，一組接一組，每個人的臉上都帶著笑容。學生跳得不亦樂乎。操場上你來我往，其樂融融。

幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。恰當地運用幽默語言會令人在輕松、愉快的感受之中領略其中底蘊。教師在課堂上來點幽默，學生興趣倍增，便有了生動活潑的教學氣氛。尤其在課堂上遇到突發事件時，以幽默的語言轉移學生視線，使課堂教學得以正常開展，即“寓教于樂，寓莊于諧”。

在課堂上的師生交流中，語言是溝通心靈的橋梁，教師的評價語是支撐這座橋梁的構架。巧妙的課堂評價語，植根于科學的教育理念，深厚的科學文化底蘊，以及扎實的日常教學功底。那種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價語，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。因此，評價語在教學中持續不斷地給予學生滲透和浸染，在不斷豐富評價、解決問題的過程中，讓學生領略參與之樂、思維之趣、成功之悅，樂于充分地展現思維，從而有效地激發學生學習動機，保持學習興趣，促進學生發展。