小學語文識字教學之我見

劉曉芳

摘 要： 識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的方法很多，但根據小學生的年齡特點，教師必須把學生的識字興趣放在首位。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文識字教學一定會再上一個新臺階。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 教學策略

識字教學質量直接關系到語文教學質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。小語大綱規定整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級則要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段教師應努力培養學生的識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、多鼓勵，引導學生自主識字

引導學生隨時隨地地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固了課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生以自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十八大召開、巴以沖突）等，交流識字成果……實踐證明，只要老師樹立激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松實現。

二、開啟兒童心扉，發展智力

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前的短期效益，而忽略長遠發展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯系；有時，教給了方法，忽略了經常性訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也就成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都要正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是在識字教學的步驟、環節上，可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，重視聽說讀寫訓練，在進行聽說讀寫訓練時切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正做到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下工夫，衡量識字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考查。

在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用，可以這樣說，誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上占了優勢。在低年級，要以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要。教師有意識、有步驟地示范、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求做；鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學生和字詞反復見面，體會到識字用處大，進而提高識字、學習科學文化知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，及時樹立一個個通過努力學習達得到的目的，用熱情點燃學生智慧的火花。

三、采用直觀教具和現代化教學手段

低年級學生抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容比較簡單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高學生的識字效率，還能使其很快領悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現更形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象更深刻。

四、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回、四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊、書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

五、應用形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。我看過一篇文章，作者介了他印象深刻的一件事：老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一團污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了。”然后隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當同樣能達到事半功倍的效果。