高職高專學生英語學習風格調查及教學對策

王明磊　吳小文

摘 要： 學習風格很大程度上影響教學活動的效果。本文以問卷調查的方式，對高職高專學生的英語學習風格進行調查和研究。根據學生不同的學習風格，采用多樣化的教學方法，從而提高英語教學質量。

關鍵詞： 高職學生 學習風格 教學方法 教學質量

1.引言

隨著高校擴招及國家對職業教育的重視，全國的高職院校已有1300多所，高職在校生占高等學校在校生的半數以上。所以，對高職學生進行學習風格的調查，了解學生的學習風格，教師可以幫助學生充分利用他們的優勢，使學生形成更加全面、合理的學習風格，幫助更多的學生獲得成功；了解學生的學習風格，教師可以幫助學生重新審視他們慣用的學習方法，確定這些方法是否與學生的先天傾向符合，使學生找到真正適合自己的學習方法，提高學習效率；了解學生的學習風格，教師在安排、組織教學時，能做到心中有數，兼顧更多學生的不同需求，從而有效地激勵學生學習（李冬耘，2005）。學習風格研究的重要意義，主要體現在五個方面：（1）體現了以人為本的教育思想；（2）有助于落實因材施教，有利于個別化教育；（3）促進了學習風格與教學風格的匹配，從而強化教學效果和提高學習質量；（4）幫助個體了解其學習特征，采取相應的學習策略，拓展學習思路和方法；（5）指導個人的自我發展。對于教師和學生來說，研究學習風格有助于教師在教學中采取相應的教學策略，優化高職英語教學的效果，具有實踐價值。

2.學習風格的內涵

學習風格理論的研究始于20世紀50年代，中外學者從不同的角度闡述學習風格的內涵。有的從學習風格的形成原因入手闡述其內涵。譬如，曾任美國中學校長聯合會主席的凱夫（Keefe，1979：44）先生指出：“學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用，并對之做出反應的相對穩定的學習方式。”另一位研究學習風格的專家肯賽拉（Kinsel.1a，1995：171）認為，“學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征又反映出個體受環境影響的痕跡”。譚頂良先生為學習風格所下的定義為“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”（1995：12）。根據其性質和表現形式分為三類（蔣祖康，2002）：第一類是學習的感知模式”（perceptual learning modalities），它包括視覺學習模式（visual learning）、聽覺學習模式（auditory learning）、體驗學習模式（kinesthetic learning）和動手操作學習模式（tactile learning）；第二類是根據學習者的認知方式，分為“場獨立型（field-independence）和場依存型（field-dependence）”、“分析型（analytic）和綜合型（global）”、“審慎型（reflective）和沖動型（impulsive）”；第三類以情感/性格因素為基礎，學習風格又分為“內向型（introverted）和外向型（extraverted）。我國學者文秋芳把學習風格分為聽覺型（auditory）、視覺型（visual）、聽-動覺型（auditory-kinesthetic）、視-動覺型（visual-kinesthetic）和綜合型（global）五種類型。盡管在定義方面存在分歧，但關于學習風格已達成以下共識：（1）學習者可以培養、豐富或在一定程度上改變自己的學習風格；（2）學習風格在本質上是中性的，沒有優劣之分，學習風格的差異往往是“度”的差異。

3.高職高專學生英語學習風格的調查與對策

高職院校英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生。經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。針對高職學生多層次、水平參差不齊，加之學生生源復雜、知識結構不同的現狀，有必要對我校學生的學習風格進行調查與分析。教師根據學生不同的學習風格安排、組織教學，能做到心中有數，兼顧更多學生的不同需求，從而有效地激勵學生學習，提高教學效率。

3.1調查方法

采用調查問卷的方式研究高職學生的英語學習風格，使用文秋芳教授制定的“學習風格類型制定表”。一共有14道題，全部由學生根據自己的情況進行選擇。本次調查的對象為阜新高等專科學校外語系三個班級（11級、12級、13級）共71名學生。發放調查問卷71份，收回有效問卷71份。

3.2調查結果

從表一的調查結果來看，高職學生在英語學習風格方面：大一學生以綜合性學習風格居多，其次是聽-動覺型學習風格：大二學生以綜合型學習風格和聽-動覺型學習風格為主，屬于兩種或綜合型的學習者占大多數，而屬于單一類型的學習者較少，如視覺型和聽覺型；調查結果顯示，大一、大二、大三學生的英語學習風格差異不大，綜合型的學習者多于單一類型的學習者。

從表一的調查結果可以看出，高職學生中綜合型學習者最多占77%，其次是聽-動覺型學習者，占10%，而聽覺型學習者占6%和視-動覺型學習者占3%。同時，我們看到綜合型學習者和聽-動覺型學習者占調查總數的87%，所占比例超過一半，視覺型和聽-動覺型學習者占到調查學生總數的10%。視覺型與視-動覺型學習者占到調查學生總數的7%，聽覺型與聽-動覺型學習者占到調查學生總數的16%，前者比后者低9%。這說明高職學生學習英語喜歡用耳朵聽。

3.3教學對策

學習風格影響學習策略的選擇和學習的進步。每種學習風格都有相關的學習策略，教師根據學生的學習風格采用不同的教學方法，促進學生成績的提高和知識的掌握。傳統的教學以一支筆、一張嘴的方式進行，教師投入的時間和精力較多，學生卻不買賬，教學效果不理想。這種教學方式適合聽覺型的學生，忽視了其他學生的學習風格。根據以上對高職外語專業學生英語學習風格的調查，教師可以采用靈活多樣的教學方式。

3.3.1根據學習風格指導學生的學習策略

教師幫助學生認識學習風格，并進行學習策略的指導。比如，對聽-動覺型的學生，可以指導他們把語言點記在筆記上，用手在空中寫要記住的英語單詞；對視覺型的學生，指導他們把重要內容用彩色筆畫上，并可以寫在卡片上，反復看；對于視-動覺型的學生，多用視覺和聽覺記憶，提高學習效率。教師指導學生認識自己學習風格的特點和選擇學習的方法，還要鼓勵學生通過多種渠道感知新知識。

3.3.2根據學習風格組織教學

從以上的調查看出，高職學生的學習風格不同，以綜合型學習者居多。現在的學生大都是“90后”，知識面廣，活潑好動。因此，在教學過程中，教師應該充分利用多媒體教學的優勢，通過錄像、圖片、電影多種手段刺激學生，也可以通過實物教學加深學生的印象，同時提供課上模擬實踐的機會，比如筆者所在學校就有應用英語和商務英語專業，在相關專業的教學過程中，可以安排學生進行仿真的英語解說，模擬接待客人，制作報關表，或進行簡單的產品介紹等活動，增加學生在動中學的機會，滿足綜合型學習者的特點。傳統的大班教學也有弊端，教師容易忽略一些不活躍的學生，課堂上難以充分與學生溝通和互動。教師可以按照學習風格搭配分組，學生之間互相啟發、互相幫助，教師檢查驗收，這樣既加強教師的監控作用，又給學生學習的自由度，效果事半功倍。

3.3.3根據學習風格安排課外活動

堅持課堂教學和課外學習并重的原則，根據學生不同的學習風格，指導學生開展不同的課外活動，培養其自主學習的能力。比如根據學習風格布置作業，聽覺型學生聽課文相關的錄音，視覺型學生做相關閱讀方面的練習，綜合型學生進行相關的翻譯練習。為了豐富學生的第二課堂，聽覺型學生可以多聽英文材料，視-動覺型學生可以表演英語短劇，或者開展英語知識競賽，視覺型學生可以看一些美劇、中外名校的公開課等。教師對學生的指導，幫助學生了解學習過程，發揮自身的優勢，提高英語綜合運用能力。

4.結語

在本次調查中發現，高職外語系學生綜合型和聽-動覺型比較多，但是學生個體的學習風格是不同的。學習風格是教師了解學生學習行為的有用工具，它能夠幫助教師找出學習者學習問題的癥結所在，從而指導學生高效學習。教師尊重學生的學習風格并因材施教，可以提高學習者的學習積極性，增強學習者在使用學習方法上的靈活性，也可以使學習者的自主學習能力得到較好的發展。學生是教學過程中最重要的部分，教師在英語教學過程中必須以學生為中心，了解學生、研究學生，這樣才能提高學生英語的綜合運用能力，從而促進高職英語教學。

參考文獻：

[1]Keefe，J.W.School applications of the learning style concept：Student learning styles[M].Reston，VA：National Associations of Secondary School Principals，1979.

[2]Kinsella，K.Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms[A].hl J.Reid（ed.）.Learning styles in the ESL/EFL classroom[C].Bos—ton，MA：Heinle and Heinle Publication，1995.

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[5]李正栓.文化背景與學習風格[J].中國外語，2007（2）.

[6]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.