轉變觀念 順學而導

陳云

教學的出發(fā)點究竟在哪里？毫無疑問，教學應從學生出發(fā)，要把學生當成具備了一定學習力的“學習者”，科學領悟“順學而導”的教學理念，一方面教師在課前或課中組織、引導學生開展有效預學，學生通過嘗試和積累，明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。另一方面，教師必須切實轉變教學行為，采取因?qū)W設導、以導促學等方式，促進學生有效學習。

一、順學而導，需要開展有效預學

教師通過解讀教材，編制“預學指南”，讓學生預學，并以學生現(xiàn)有的“學習力”進行嘗試和積累，從而明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。具體可以采取以下幾點措施。

（一）合理設計“預學指南”，提煉預學任務

“預學指南”的設計必須考慮兩個方面：一是依據(jù)課程標準要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學”；二是依據(jù)學生的學習需求解讀教材，研究“可能的教學”。綜合考慮兩個方面，勾勒出個人預學內(nèi)容，形成“預學指南”。“預學指南”內(nèi)容可以是讓學生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學掃清障礙，還可以是實踐性的活動，如收集準備學習研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學設計了如下“預學指南”內(nèi)容：

1.我自學了課本第84～85頁，我認為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預習，我知道了可以這樣推導出三角形的面積計算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導出三角形的面積計算公式：

教師在設計上述“預學指南”時，主要讓學生在課前進行了三個方面的預學：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導方法嗎？（著眼于推導方法多樣化）這樣的預學設計，不僅了解了學生的前概念、節(jié)約了學生課內(nèi)探究時間，而且在后期的學生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進學生思維的深層次發(fā)展。

（二）預學任務梯度設計，實現(xiàn)分層學習

在“預學指南”編制中，為了讓不同層次的學生開展具有差異性的預學，教師可以根據(jù)課型、學習目標、重難點等方面設計具有梯度性的系列學習任務。

在設計“預學指南”時，我們需要正視學生之間的差異。如在“三角形的面積預學指南”中，通過第二題“你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法”，著眼于讓全體學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學生進行推導方法多樣化的研究。

（三）預學方法適時指導，開展預學診斷

如何指導學生進行有效預學是課堂教學的前提。教師設計了“預學指南”，還要對個人預學進行必要的預學方法指導，從而使學生現(xiàn)有的“學習力”發(fā)揮最大化。

預學可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時穿插于課堂中。教師引導學生先學先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學習困惑，幫助學生明確學習目的，并解決部分學習問題，找到學習的起點。學生完成了“預學指南”，教師要采取適當?shù)姆绞綄Α邦A學指南”進行分析診斷，并據(jù)此對學情有一個全面、科學的了解，為后續(xù)學習活動中采取合適的學習方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預學指南”，對全班學生的學情了然于心，也可以是在課堂上組織學生交流預學情況，讓學生相互間了解不同的觀點，還可以是組內(nèi)學生相互交換“預學指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學而導，需要轉變教師行為

“順學而導”的教學，需要在教師科學、適度的引導下使課堂的學習活動真實地發(fā)生在學生身上，從學會到會學，從會學到樂學，學習效益才會真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學習目標，根據(jù)不同年齡學生的學習特點，做到因?qū)W設導、以導促學、學導結合，讓學生輕松學習、高效學習。

（一）因?qū)W設導，內(nèi)化提升

教師“導”的存在和必要，是因為有學生學的存在和必要。教師要針對學生原有的思維水平，并以此為基點，針對學生不明白的或?qū)W習難點進行引導。

如教學“三角形的面積”一課，教師可以讓學生結合“預學指南”完成預學作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結論等角度進行交流匯報，得出：

生：兩個完全相同的銳角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

生：兩個完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

……

教師的“導”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個任意的三角形拼一拼（讓學生說出兩個三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對比，問學生什么變了，什么沒變（讓學生說出這個平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個平行四邊形的面積是一個三角形面積的2倍，一個三角形的面積是它的一半）。

（二）以導促學，有機結合

教師的“導”不是設在學生學的任何時段、任何節(jié)點上，有效的、真正的“導”，是在學生思維受阻、對話交流幾乎停滯時，給學生的點撥。它能將學生的學習推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學“三角形的面積”一課時，教師可以通過查看“預學指南”，發(fā)現(xiàn)許多學生得出了其他推導三角形面積計算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長方形、正方形）沿對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形；…… （師馬上引導學生思考，得出：其實剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導”完全相同）

生：將三角形折疊成一個長方形，三角形的面積是折成長方形的面積的2倍；……（師馬上引導學生一起動手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點連線剪開（或其他），割補成一個平行四邊形（或長方形）；……（師馬上請學生示范演示一下，通過觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)這其實是割補法，轉化成面積相同的已知圖形來計算）

（三）導在關鍵，導要精簡

教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。在預學、互學、共學中，教師的導學主要體現(xiàn)點撥、引領等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進行 “拓展提升”。有了學生的“先學”，加之教師的引領，學生將知識點“織網(wǎng)”，夯實了基礎，教師可以繼續(xù)引領學生“爬高”，將學生的思維訓練落到實處。

導學時間要精簡，要縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。有效精簡導學時間的方法是：注重雙基講重點；注重難點講關鍵；新舊知識講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進，后期我們將著重關注五方面的研究：一是研究“預學指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負擔，期待的指南是走進學生生活和學習的實踐，從孩子的視角分解學習任務；二是研究負擔，學生的學習負擔到底怎樣，了解學習負擔的構成，包括產(chǎn)生負擔的要素與總量分析，提高學習效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準備，課件、教具等資源必須承載教師對學習的理解以及對學生的情感；四是研究如何進一步轉變學生的學習方式，提升學生的學習力；五是研究模式，基于學科、年級、教學內(nèi)容和時間的卡位，保證學生的主動參與和選擇，把握模式的結構要素，是實踐的延展和思維的流動，而不僅僅是形式的變換。

“基于學情，順學而導”課改實驗工作剛剛起步，我們將不斷跟進各種有效措施，不斷深入推進課堂轉型改革，一直堅定地走在課改的路上，不斷遠行……

（浙江省德清縣實驗學校 313200）endprint

教學的出發(fā)點究竟在哪里？毫無疑問，教學應從學生出發(fā)，要把學生當成具備了一定學習力的“學習者”，科學領悟“順學而導”的教學理念，一方面教師在課前或課中組織、引導學生開展有效預學，學生通過嘗試和積累，明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。另一方面，教師必須切實轉變教學行為，采取因?qū)W設導、以導促學等方式，促進學生有效學習。

一、順學而導，需要開展有效預學

教師通過解讀教材，編制“預學指南”，讓學生預學，并以學生現(xiàn)有的“學習力”進行嘗試和積累，從而明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。具體可以采取以下幾點措施。

（一）合理設計“預學指南”，提煉預學任務

“預學指南”的設計必須考慮兩個方面：一是依據(jù)課程標準要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學”；二是依據(jù)學生的學習需求解讀教材，研究“可能的教學”。綜合考慮兩個方面，勾勒出個人預學內(nèi)容，形成“預學指南”。“預學指南”內(nèi)容可以是讓學生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學掃清障礙，還可以是實踐性的活動，如收集準備學習研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學設計了如下“預學指南”內(nèi)容：

1.我自學了課本第84～85頁，我認為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預習，我知道了可以這樣推導出三角形的面積計算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導出三角形的面積計算公式：

教師在設計上述“預學指南”時，主要讓學生在課前進行了三個方面的預學：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導方法嗎？（著眼于推導方法多樣化）這樣的預學設計，不僅了解了學生的前概念、節(jié)約了學生課內(nèi)探究時間，而且在后期的學生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進學生思維的深層次發(fā)展。

（二）預學任務梯度設計，實現(xiàn)分層學習

在“預學指南”編制中，為了讓不同層次的學生開展具有差異性的預學，教師可以根據(jù)課型、學習目標、重難點等方面設計具有梯度性的系列學習任務。

在設計“預學指南”時，我們需要正視學生之間的差異。如在“三角形的面積預學指南”中，通過第二題“你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法”，著眼于讓全體學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學生進行推導方法多樣化的研究。

（三）預學方法適時指導，開展預學診斷

如何指導學生進行有效預學是課堂教學的前提。教師設計了“預學指南”，還要對個人預學進行必要的預學方法指導，從而使學生現(xiàn)有的“學習力”發(fā)揮最大化。

預學可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時穿插于課堂中。教師引導學生先學先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學習困惑，幫助學生明確學習目的，并解決部分學習問題，找到學習的起點。學生完成了“預學指南”，教師要采取適當?shù)姆绞綄Α邦A學指南”進行分析診斷，并據(jù)此對學情有一個全面、科學的了解，為后續(xù)學習活動中采取合適的學習方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預學指南”，對全班學生的學情了然于心，也可以是在課堂上組織學生交流預學情況，讓學生相互間了解不同的觀點，還可以是組內(nèi)學生相互交換“預學指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學而導，需要轉變教師行為

“順學而導”的教學，需要在教師科學、適度的引導下使課堂的學習活動真實地發(fā)生在學生身上，從學會到會學，從會學到樂學，學習效益才會真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學習目標，根據(jù)不同年齡學生的學習特點，做到因?qū)W設導、以導促學、學導結合，讓學生輕松學習、高效學習。

（一）因?qū)W設導，內(nèi)化提升

教師“導”的存在和必要，是因為有學生學的存在和必要。教師要針對學生原有的思維水平，并以此為基點，針對學生不明白的或?qū)W習難點進行引導。

如教學“三角形的面積”一課，教師可以讓學生結合“預學指南”完成預學作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結論等角度進行交流匯報，得出：

生：兩個完全相同的銳角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

生：兩個完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

……

教師的“導”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個任意的三角形拼一拼（讓學生說出兩個三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對比，問學生什么變了，什么沒變（讓學生說出這個平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個平行四邊形的面積是一個三角形面積的2倍，一個三角形的面積是它的一半）。

（二）以導促學，有機結合

教師的“導”不是設在學生學的任何時段、任何節(jié)點上，有效的、真正的“導”，是在學生思維受阻、對話交流幾乎停滯時，給學生的點撥。它能將學生的學習推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學“三角形的面積”一課時，教師可以通過查看“預學指南”，發(fā)現(xiàn)許多學生得出了其他推導三角形面積計算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長方形、正方形）沿對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形；…… （師馬上引導學生思考，得出：其實剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導”完全相同）

生：將三角形折疊成一個長方形，三角形的面積是折成長方形的面積的2倍；……（師馬上引導學生一起動手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點連線剪開（或其他），割補成一個平行四邊形（或長方形）；……（師馬上請學生示范演示一下，通過觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)這其實是割補法，轉化成面積相同的已知圖形來計算）

（三）導在關鍵，導要精簡

教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。在預學、互學、共學中，教師的導學主要體現(xiàn)點撥、引領等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進行 “拓展提升”。有了學生的“先學”，加之教師的引領，學生將知識點“織網(wǎng)”，夯實了基礎，教師可以繼續(xù)引領學生“爬高”，將學生的思維訓練落到實處。

導學時間要精簡，要縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。有效精簡導學時間的方法是：注重雙基講重點；注重難點講關鍵；新舊知識講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進，后期我們將著重關注五方面的研究：一是研究“預學指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負擔，期待的指南是走進學生生活和學習的實踐，從孩子的視角分解學習任務；二是研究負擔，學生的學習負擔到底怎樣，了解學習負擔的構成，包括產(chǎn)生負擔的要素與總量分析，提高學習效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準備，課件、教具等資源必須承載教師對學習的理解以及對學生的情感；四是研究如何進一步轉變學生的學習方式，提升學生的學習力；五是研究模式，基于學科、年級、教學內(nèi)容和時間的卡位，保證學生的主動參與和選擇，把握模式的結構要素，是實踐的延展和思維的流動，而不僅僅是形式的變換。

“基于學情，順學而導”課改實驗工作剛剛起步，我們將不斷跟進各種有效措施，不斷深入推進課堂轉型改革，一直堅定地走在課改的路上，不斷遠行……

（浙江省德清縣實驗學校 313200）endprint

教學的出發(fā)點究竟在哪里？毫無疑問，教學應從學生出發(fā)，要把學生當成具備了一定學習力的“學習者”，科學領悟“順學而導”的教學理念，一方面教師在課前或課中組織、引導學生開展有效預學，學生通過嘗試和積累，明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。另一方面，教師必須切實轉變教學行為，采取因?qū)W設導、以導促學等方式，促進學生有效學習。

一、順學而導，需要開展有效預學

教師通過解讀教材，編制“預學指南”，讓學生預學，并以學生現(xiàn)有的“學習力”進行嘗試和積累，從而明確學習目標，形成學習困惑，解決部分學習問題，找到學習起點。具體可以采取以下幾點措施。

（一）合理設計“預學指南”，提煉預學任務

“預學指南”的設計必須考慮兩個方面：一是依據(jù)課程標準要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學”；二是依據(jù)學生的學習需求解讀教材，研究“可能的教學”。綜合考慮兩個方面，勾勒出個人預學內(nèi)容，形成“預學指南”?！邦A學指南”內(nèi)容可以是讓學生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學掃清障礙，還可以是實踐性的活動，如收集準備學習研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學設計了如下“預學指南”內(nèi)容：

1.我自學了課本第84～85頁，我認為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預習，我知道了可以這樣推導出三角形的面積計算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導出三角形的面積計算公式：

教師在設計上述“預學指南”時，主要讓學生在課前進行了三個方面的預學：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導方法嗎？（著眼于推導方法多樣化）這樣的預學設計，不僅了解了學生的前概念、節(jié)約了學生課內(nèi)探究時間，而且在后期的學生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進學生思維的深層次發(fā)展。

（二）預學任務梯度設計，實現(xiàn)分層學習

在“預學指南”編制中，為了讓不同層次的學生開展具有差異性的預學，教師可以根據(jù)課型、學習目標、重難點等方面設計具有梯度性的系列學習任務。

在設計“預學指南”時，我們需要正視學生之間的差異。如在“三角形的面積預學指南”中，通過第二題“你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法”，著眼于讓全體學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學生進行推導方法多樣化的研究。

（三）預學方法適時指導，開展預學診斷

如何指導學生進行有效預學是課堂教學的前提。教師設計了“預學指南”，還要對個人預學進行必要的預學方法指導，從而使學生現(xiàn)有的“學習力”發(fā)揮最大化。

預學可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時穿插于課堂中。教師引導學生先學先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學習困惑，幫助學生明確學習目的，并解決部分學習問題，找到學習的起點。學生完成了“預學指南”，教師要采取適當?shù)姆绞綄Α邦A學指南”進行分析診斷，并據(jù)此對學情有一個全面、科學的了解，為后續(xù)學習活動中采取合適的學習方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預學指南”，對全班學生的學情了然于心，也可以是在課堂上組織學生交流預學情況，讓學生相互間了解不同的觀點，還可以是組內(nèi)學生相互交換“預學指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學而導，需要轉變教師行為

“順學而導”的教學，需要在教師科學、適度的引導下使課堂的學習活動真實地發(fā)生在學生身上，從學會到會學，從會學到樂學，學習效益才會真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學習目標，根據(jù)不同年齡學生的學習特點，做到因?qū)W設導、以導促學、學導結合，讓學生輕松學習、高效學習。

（一）因?qū)W設導，內(nèi)化提升

教師“導”的存在和必要，是因為有學生學的存在和必要。教師要針對學生原有的思維水平，并以此為基點，針對學生不明白的或?qū)W習難點進行引導。

如教學“三角形的面積”一課，教師可以讓學生結合“預學指南”完成預學作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結論等角度進行交流匯報，得出：

生：兩個完全相同的銳角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

生：兩個完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個平行四邊形。

……

教師的“導”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個任意的三角形拼一拼（讓學生說出兩個三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對比，問學生什么變了，什么沒變（讓學生說出這個平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個平行四邊形的面積是一個三角形面積的2倍，一個三角形的面積是它的一半）。

（二）以導促學，有機結合

教師的“導”不是設在學生學的任何時段、任何節(jié)點上，有效的、真正的“導”，是在學生思維受阻、對話交流幾乎停滯時，給學生的點撥。它能將學生的學習推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學“三角形的面積”一課時，教師可以通過查看“預學指南”，發(fā)現(xiàn)許多學生得出了其他推導三角形面積計算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長方形、正方形）沿對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形；…… （師馬上引導學生思考，得出：其實剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導”完全相同）

生：將三角形折疊成一個長方形，三角形的面積是折成長方形的面積的2倍；……（師馬上引導學生一起動手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點連線剪開（或其他），割補成一個平行四邊形（或長方形）；……（師馬上請學生示范演示一下，通過觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)這其實是割補法，轉化成面積相同的已知圖形來計算）

（三）導在關鍵，導要精簡

教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。在預學、互學、共學中，教師的導學主要體現(xiàn)點撥、引領等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進行 “拓展提升”。有了學生的“先學”，加之教師的引領，學生將知識點“織網(wǎng)”，夯實了基礎，教師可以繼續(xù)引領學生“爬高”，將學生的思維訓練落到實處。

導學時間要精簡，要縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。有效精簡導學時間的方法是：注重雙基講重點；注重難點講關鍵；新舊知識講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進，后期我們將著重關注五方面的研究：一是研究“預學指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負擔，期待的指南是走進學生生活和學習的實踐，從孩子的視角分解學習任務；二是研究負擔，學生的學習負擔到底怎樣，了解學習負擔的構成，包括產(chǎn)生負擔的要素與總量分析，提高學習效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準備，課件、教具等資源必須承載教師對學習的理解以及對學生的情感；四是研究如何進一步轉變學生的學習方式，提升學生的學習力；五是研究模式，基于學科、年級、教學內(nèi)容和時間的卡位，保證學生的主動參與和選擇，把握模式的結構要素，是實踐的延展和思維的流動，而不僅僅是形式的變換。

“基于學情，順學而導”課改實驗工作剛剛起步，我們將不斷跟進各種有效措施，不斷深入推進課堂轉型改革，一直堅定地走在課改的路上，不斷遠行……

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