“四獨立人”校本德育課程開發策略談

莫嵐

摘 要：作為一所以魯迅先生名字命名的學校，學校基于先生“立人”文化之精髓，開發與實施“四獨立人”校本德育課程，在傳承中不斷創新，培育具有“獨立、獨特、獨創、獨秀”品質的新時代學子。

關鍵詞：四獨立人；校本德育課程；學校文化；微課；數字德育

中圖分類號：G7 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0064-03

魯迅先生在《文化偏至論》中指出：“首在立人，人立而后凡事舉。”國家之昌盛首在立人。而探尋立人之本，教育自當以德為先。讓孩子學會做人，做有品德之人，有德性之人，有責任之人，是教育最本真的追求。孩子們是一個個鮮活的個體，是可塑性極強的精靈，德育更應尊重兒童生態的發展，實現生命的獨特成長。多年來，學校在魯迅先生的“立人”教育思想中汲取智慧，以“獨立、獨特、獨創、獨秀”的“四獨立人”文化特色構建校本德育課程，關注每一個學生的健康成長。

一、文化探源：確立“四獨立人”課程核心

核心內容的選擇與組織是開發校本德育課程的關鍵。作為以魯迅先生名字命名的學校，自當從先生的精神遺產中汲取不竭的育人資源，于傳承中獲得新的發展。“四獨立人”校本德育課程根植于魯迅先生博大精深的文化思想，既應傳承魯迅先生“立人”教育思想，遵循魯迅先生尊重兒童天性，倡導兒童順性而長的理念；同時，更要適合新時代的發展，關注學生成長的當下需要，正確處理傳統與現代、個體與社會、精神與物質、崇高與平實、傳承與創新的關系。

基于以上思考，學校確立了校本德育課程的開發思路：即傳承魯迅先生“立人”教育思想，以“獨立、獨特、獨創、獨秀”追求為課程核心，以“四獨立人”實現學生的個體成長和學校特色文化的發展。

“獨立”，是魯迅最為注重的品質。他在《文化偏至論》中說：“地球上至強之人，至獨立者也！”[1]125獨立即學會自主自強，不依賴別人。而《小學生日常行為規范》第九條強調“自己能做的事自己做”，新版《小學生守則》也提出要“自尊自愛，自信自強”。先生的遠見卓識與今天的要求不謀而合。因此，獨立之于學生，在學習上，即要養成獨立思考和獨立完成作業的好習慣；在生活中，即要學會自強自理，自己的事情自己做。

“獨特”，實質上是指一種健康的個性。魯迅先生說：“要適如其分，發展各各的個性。”[1]137德育應該尊重每一個學生的個體差異和個性發展，強調張揚個性，進而實現人的社會化發展。獨特的內涵就在于注重個性的健康發展。

“獨創”是立人的追求。魯迅先生說：“后起的人物，一定優異于前，決不能用同一模型，無理嵌定，長者須是指導者，卻不該是命令者。”[1]156先生強調，要培養兒童的獨創精神，父母或教師都應該明確教育孩子的重要意義，而后循循善誘，用健康的思想教育兒童。《小學生日常行為規范》第11條指出：學生應積極思考，大膽提問。因此，獨創，即強調兒童獨出心裁、獨具慧眼、獨辟蹊徑，用創新意識擁抱眼中的世界。

“獨秀”。魯迅先生認為：“后起的生命，總比以前更有意義，更近完全，因此更有價值，更可寶貴 。”[1]167《小學生日常行為規范》第13條和26條則鼓勵學生積極參加有益的文體活動和社會實踐，這是希望學生在活動和體驗中明白為人之道。真正的德育是讓每一個人都自信地認識自己，自覺遵守公德，自主展示自己。可見，獨秀即學生思想道德素質的全面體現。

二、傳承創新：踐行“四獨立人”課程策略

只有在傳承中不斷創新，學校才能獲取自身及其獨特文化發展的不竭動力。學校遵循魯迅先生生命健康生長的“立人”之道，以富于時代氣息的文化創新實踐，關注個體生命的當下需要，實現每一個學生的健康成長。

1.營建校園：開發“四獨”隱形教科書

傳統都有慣性，文化都有根源。[2]當“四獨立人”成為學校之校魂，“四獨立人”文化就應該成為校園的精神意蘊。校園的每一個角落都應傳達“四獨”之價值追求，猶如隱性課程，以獨特的文化個性濡染生活于其中的師生。

學校大廳是校園最顯眼的場所，這里是人們走進學校所見的第一道風景。學校以“走近魯迅”為主題，設立了文化長廊，圖文并茂地列述魯迅先生的生平事跡和文學作品，解讀“獨立、獨特、獨創、獨秀”校訓的淵源。讓了解魯迅、走近魯迅，成為走進魯迅小學的孩子的第一課。

核心理念是學校文化的靈魂。學校以孩子的視角，將“獨立、獨特、獨創、獨秀”的校訓設計為四個卡通人物：立立、特特、創創、秀秀，形象生動地解讀“四獨”文化內涵，以視覺化的形象感染、教育學生。圖案中，立立豎起手指告訴孩子們：我是立立！“獨立”就是自主自強，不依賴別人；特特則一臉俏皮：我是特特！“獨特”就是培養興趣，發展個性；可愛的創創則說：我是創創！“獨創”就是大膽探索，勇于創新；活力四射的秀秀則一邊展示球技，一邊說：我是秀秀！“獨秀”就是展示自我，秀出風采。

立足學生生活實際，尊重學生認知特點的校園環境，真正成為了一部蘊涵“四獨”文化的立體教科書。由此，“只要進入校園，教育就開始了”。

2.研發“微課”：踐履“四獨”主題教學

近年來，“微課”以其自由、開放、自主等獨特的課程優勢走進人們的視野。學校敏銳地發現了“微課”建設之于尊重學生個體，培養富有創新精神的“四獨娃”的巨大潛力。于是，學校實施網絡課程改革，以數字化德育促成學校新的飛躍。

學校將網絡課程命名為“百草園”，設計了八個主題板塊，即“三味書屋”“朝花夕拾”“疾風野草”“水鄉社戲”“現代閏土”“‘風箏記憶”“上天入地”“童年與畫”，以魯迅先生的“立人”文化觀照微課。學校首批推出了近80個項目菜單，圍繞“四獨立人”教育目標，致力于培育獨立、獨特、獨創、獨秀、具有國際競爭力的新一代魯小人。

學校分別以“獨立、獨特、獨創、獨秀”為四個主題，開展了四個版塊的微課教學。例如，“獨立”篇章的教學，以學生最普通的一天生活為內容，抓住早上、中午、傍晚和晚上四個時間節點，引導學生領悟小小“四獨娃”應如何體現“獨立”的優秀品質。微課從如何疊被子，怎樣巧妙地為書包“減肥”等生活細節入手，深入淺出，操作性強，讓學生逐漸學會做一個自信自理的人。

3.創設活動：構建“四獨”活動課程

活動是德育的載體，兒童的品德是通過其在生活及活動中的直接體驗、感悟而逐步建構的。學校以“四獨立人”文化為指引，構建多元化、多角度、多層次的活動課程，讓活動成為學生開放、豐富、流動的生活，讓學生自主選擇、主體親歷和個性發展。

自理能力大賽：倡導獨立。“自理大比拼 立立顯身手”生活自理能力大賽，是學校訓練學生自理能力的平臺。比賽根據不同學段分三個內容：一、二年級比賽“穿衣穿鞋戴紅領巾理書包”，三、四年級比賽“疊被子”，五、六年級比賽“疊衣服”。大賽流程涵蓋家庭推薦、全校選拔、班級擂臺和綜合展示，多層次、齊參與，讓學生練就自理本領，真正成為一名獨立的學生。

紅領巾社團：鼓勵獨特。魯迅先生“立人”思想的精髓，是尊重每一位學生的個性和內心發展需求，讓每一個孩子成為獨特的自我。基于這一理念，一種自下而上、完全根據隊員興趣和特長而組建的“紅領巾”社團，在魯小如雨后春筍般破土而出——夕拾攝影團、孺子牛服務隊、“早”字講解班、吶喊體育社……相繼成立。孩子們自主組織社團、開展活動、聘請輔導員。由此，開啟了一條成長、收獲之路……孩子們在社團活動中不僅“走近魯迅，學習魯迅”，更擁有了魯迅先生所呼吁的張揚的個性，增強了感悟快樂和幸福的能力，綻放自信風采，展現五彩童年，成為一個個充滿活力的“后起的生命”。

科技創新大賽：引領獨創。創新教育是一種能力的教育、全面的教育和面向未來的教育。培養創新精神，就要為學生創設寬松、民主、自由的環境。為此，學校每年舉行科技創新大賽、機器人大賽，開展征集科學金點子、展示科學幻想畫活動……活動豐富多彩，滿足了學生的個性化需求，鼓勵每一位學生大膽探索，伸展智慧的觸角去觀察和思考，去想象和創新。

春芽藝術節：展示獨秀。每一個人在童年時期，所接觸的事物、閱讀的書籍和參加的活動等，都對其心智成長具有重要影響。其中，藝術以其獨特的魅力化育著人的成長。學校每年舉辦春芽藝術節，評選“十佳小書法家”“十佳小畫家”“十佳小攝影家”“十佳小外交家”“十佳小作家”“十佳小舞蹈家”等，為全體學生搭建施展才藝的舞臺，展示學生獨有的風采，以藝術美化生活，讓每一個生命都擁有獨秀的人生。

4.成長手冊：創新“四獨”課程評價

科學的評價方式是德育課程建設不可或缺的內容。學校著眼于學生的全面發展和個性成長，以《“四獨娃”兒童成長手冊》替代傳統的學生評價方式。

成長手冊從“獨立、獨特、獨創、獨秀”四個主題展開，每個主題分為三個部分共十條內容，并分低中高三個學段進行了細化。例如，“獨立娃”中“生活自理”的評價要素中，一、二年級要求自己背書包，書簿自己理，穿衣整床鋪，晚上獨自睡；三、四年級要求紅領巾自己洗，家里書桌自己理，急救電話牢牢記；五、六年級則是噴香米飯我能燒，簡單衣物自己洗，購物消費講合理，活動安全記心里。“獨特娃”中“學習自信”的評價要素中，一、二年級要求“課堂發言大膽又響亮，讀寫姿勢好，書寫真漂亮”，三、四年級要求“上課認真勤發言，遇到困難會請教，獨立作業不抄襲，訂正作業進步快”，五、六年級則為“學習專注有恒心，善于傾聽有收獲，積極思考亮觀點，每天進步我自信”。

成長手冊力求評價主體多元化，既有教師、學生，也有校外輔導員及家長；注意評價內容的豐富性和靈活性，圍繞“四獨立人”規劃細則，從認知態度、收獲、體驗、研究成果、團隊合作精神、創新與實踐能力等多方面評價學生；采用多樣化的評價手段和方法，自評、互評、小組評、師生評相結合，書面評價與口頭評價相結合。

于是，“立立”“特特”“創創”“秀秀”四個可愛的學生娃，成為每一位學生成長路上最親密的小伙伴。鼓勵每一個孩子生活自理，做自己生活的小主人；個性陽光，做快樂幸福的小天使；敢于質疑，在學習生活中學會發現問題；特長鮮明，具有一技之長的同時，在展示活動中各領風騷……

“四獨立人”校本德育課程仍需不斷探索，在魯迅先生精神的引領下，魯小的每一位教師都以追尋童真、尊重童心為教育的邏輯起點，呵護孩子最自然純真的狀態，讓每一個魯小的孩子都成為具有獨立人格、獨特個性、獨創精神、獨秀品性的人。

參考文獻

[1]陶月梅.跟著魯迅學立人[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2]黃雪鋒.基于學校玉石文化特色的德育校本課程開發初探[J].中小學德育，2012（12）.

（作者單位：紹興市魯迅小學教育集團 浙江紹興 312000）

責任編輯 毛偉娜