基于學生實際的品德課堂教學策略例談

陸勤

摘 要：品德課堂教學一定要基于學生實際。學生的實際包括學生發展的現實和可能，以及學生自身的現實問題以及內心的真實想法。面對學生呈現的不同實情，課堂教學可以鼓勵學生用紙筆記錄現實中的問題，也可以借助深度剖析認識現實中的問題，更可以用展望儲備解決現實問題的能力。

關鍵詞：小學品德課程；學生實際；學生生活；教學策略；學習方式

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0049-03

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾指出：“影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，弄清楚學生已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”品德課堂必須從學生發展的現實和可能出發，才能真正引領學生的道德成長。以下，筆者結合教學實例，試提出幾點粗淺的操作策略。

一、把握學生發展的現實和可能

兒童是教育的出發點。杜威指出：“教學的問題在于使學生的經驗不斷地向著專家所已知的東西前進。所以，教師既需懂得教材，更需懂得學生特有的需要和能力。”[1]在品德課堂教學中，教師既需懂得教材，更需懂得學生特有的需要和能力、行為、習慣等現狀。

1.把握學生在不同主題中的現狀

學生真實的表現是課堂教學的起點。2011版品德與社會課程標準將課程內容分為“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區生活”“我們的國家”“我們共同的世界”六個主題。據此，浙教版品德教材也按照不同的主題組建單元。在進行不同單元主題教學前，教師可通過細心觀察、個別訪談、問卷調查、家長咨詢等手段，把握學生現狀。包括了解學生已有的知識、能力水平，掌握學生情感、態度和價值觀的真實反饋，知曉學生行為習慣的表現。

例如，浙教版《品德與社會》四年級上冊第一單元“成長的腳步”包括四篇課文，分別是《誠實是金》《我該不該這樣做》《當沖突發生后》《失敗怕什么》。它們都屬于“我的健康成長”主題。在教學《誠實是金》前，教師需要通過細心觀察，了解本班學生在誠實守信方面的實際情況。如哪些學生在誠實守信方面做得非常出色以及具體事例；哪些學生還存在一定的問題以及問題表現和具體事例。正反面事例既是學生在誠實守信方面最真實的現狀，也是課堂教學中最鮮活的案例。

透過學生現狀，教師可以把握學生在不同單元主題教學中存在的真實問題，從而找準課堂教學的起點，據此制定合理的教學目標，引導學生通過課堂學習獲得新的發展。

2.找準不同年齡學生行為的最近發展區

維果茨基指出，課堂教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。品德課堂教學中，教師要找準不同年齡學生行為的最近發展區，對學生行為提出新的合理要求，并在教師引導下，將新的要求落實到位。

例如，在教學浙教版《品德與生活》一年級下冊《生病真難受》一課“我來照顧您”這一教學環節時，許多孩子對家人或身邊朋友生病不聞不問是學生的現實問題。六七歲的兒童本身是被照顧、被保護的對象，我們不能要求他們用柔弱、幼小的肩膀挑起照顧病人的重擔。但是，我們可以引導他們做力所能及的事：如體諒、同情病人，學會對病人表示安慰，打電話問候病人的病情；為家中的病人送藥、遞水、端菜、拿水果，陪生病的家人散步，等等。通過引導，學生可以達到新的發展水平。

品德課堂教學中，教師可以嘗試通過“在這個話題中，學生知識、能力、行為的現有基礎是什么，問題是什么，可以發展到什么狀態”等問題，準確地把握學生行為發展的現狀和可能，這是合理合制定教學目標、選擇教學策略的基礎。

二、呈現學生真實的問題與想法

課程標準指出，教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可行的生動事例，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。教師只有善于利用生活資源，引導學生呈現真實的問題和想法，才能真正把握學生的思想脈動，引領學生的發展。

1.呈現學生自身的現實問題

教學前，教師可通過課前調查、問卷調查、家長訪談等方式，發現學生的現實問題，并在課堂上適時呈現。課堂中，教師要創設空間、時間和條件，讓學生能暢談自己身上發生的事。

例如，浙教版一年級下冊第三單元《我在班級中》第二課《我幫你，你幫我》中，教學目標的重點是：在別人有困難的時候，能同情別人，關心別人，并用實際行動來幫助別人。教材中的幾幅畫面脫離學生真實的生活場景，不能引發學生情感共鳴，更無法激發學生主動幫助的欲望。對此，教師根據教學目標調整了教學內容。教師呈現本班學生在校園中遇到困難的場景，讓當事人或旁觀者來描述事件的前因后果，并說出自己的想法。孩子們有感而發，將自己遭遇的困難一五一十地描述出來，并說出了當時的真實想法。

這些案例來自學生真實的生活，鮮活、生動，貼近學生實際。學生們互相啟發、借鑒，用別人的生活經驗指導自己的生活，順利達成了學習目標。

2.暴露學生內心的真實想法

在“我的健康成長”“我的家庭生活”等學習主題中，學生與伙伴，學生與家庭之間的事例提供了豐富的教學資源。但是，教師必須明確，事件本身并不重要，重要的是學生對事件的態度與想法。

教學中，當學生闡述相關事件時，教師要對學生進行追問：“你是如何看待這件事的？你對事件結果持什么態度？你覺得自己在這件事中表現如何？為什么？”通過一系列追問，讓學生暴露真實的內心想法，從而掌握學生的思想動態，及時調整教學策略，就學生集中存在的問題，組織開展深入討論，從而明辨是非、有的放矢地開展引導。

三、選擇應對學生問題的學習方式

把握了學生發展的現實和可能，了解了學生真實的問題和想法，教師就要遵循學生的成長規律，選取合適的學習方式，應對學生問題，進一步引領學生獲得新的發展。

1.紙筆獨白，記錄現實中的問題

低年級學生愛說愛講，參與課堂問答、討論的積極性非常高；隨著年級的升高，這種積極性會有所減弱，但書面表達能力會逐漸增強。高年級學生更喜歡用紙筆獨白的方式記錄自己的問題和想法。這為品德教學提供了鮮活、真實的素材。

教師可采用匿名交流的方式，既可以避免學生作為當事人現場傾訴的尷尬與不適，又不影響材料的現場性和真實性。紙筆獨白的方式，操作簡單，學生參與面廣。許多典型事例，既可用于課堂交流，還能方便教師在課后進行深入了解與溝通。

2.深度剖析，認識現實中的問題

道理越辯越明。社會、學校和家庭生活中不乏現實問題，同學之間因誤會而引發的矛盾，師生之間的不愉快事件，與父母溝通不順而產生的摩擦……教師要引導學生通過辨別與剖析，看清現象背后的實質，從而能夠從中吸取教訓，學會妥善處理，合理應對。

例如，浙教版二年級上冊《如果我是他》一課的重要教學目標，是引導低年級學生學會對待同一事件，換個位置想一想，學會和同學友好相處。小朋友之間的矛盾，多是雞毛蒜皮的小事情。如跳繩時不小心甩到同學，同學以為是故意的，繩子甩得又很疼，就哭著去告訴老師。這樣的事例如何在課堂上進行深度剖析？教師可以請旁觀者講述事情的前因后果，再請當事人說說自己當時的想法；然后請其他同學分析一下，在這個事件中，誰的做法不夠合理，為什么？同學們就事論事，展開剖析。教師也可借機進入，發表“高論”。當事人聽了同學、老師的分析后，自然會明白各自的錯誤。在此基礎上，教師還可進一步引導，“如果你是她，你會怎么做？”學生意識到，站在對方的角度來想問題，做法和結果就會不一樣。

認真辨析和深度剖析，有助于學生看清問題，學會正確看待問題，并用合理的方式解決生活中的矛盾與糾紛。

3.積極期待，儲備解決現實問題的能力

明理，更要導行。讓學生內化道德認知并付諸實際行動，提高學生的道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力，是品德課程的重要目標。在教學中，教師要以積極的期待和展望，鼓勵學生糾正行為偏差，在解決現實問題中積蓄成長力量。

例如，在浙教版六年級上冊《誰是最值得尊敬的人》一課結束時，為了升華認識和情感，對于“如何尊敬普通勞動者”，教師并沒有讓學生用華麗的文字來贊美，而是讓學生反思自己的日常行為：如果再遇到類似情況，你準備怎么做？學生們踴躍發言：不隨便在公共場所亂扔垃圾；把垃圾袋請進垃圾桶；遇到小區里的保安、清潔員報以微笑并說聲謝謝；對家里的送水工送出真摯的感謝……這樣的展望，貼近學生生活實際，更能指導學生今后的行為。

根據品德課程的特點，深入了解學生的實際生活和發展狀況，做到因時而異、因事而異、因人而異，才能合理制定教學目標，取舍教學內容，選擇教學策略，從而使教學事半功倍。

參考文獻

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：200.

（作者單位：嘉興教育學院 浙江嘉興 314001）

責任編輯 毛偉娜