開展問題教研

劉華貴

課堂教學是實施新課程改革的主陣地，教師是新課程課堂教學的執行者。當教師對課堂問題缺乏敏銳的洞察力和強烈的研究欲望時，課堂教學過程就變得死氣沉沉，沒有半點活力，也就達不到新課程改革的目的。如何激發教師的問題研究意識呢？我們可以從教師認知角度的“三明確”做起：

首先，明確教育教學理論與課堂教學實踐的關系。教育教學理論在一定思想高度對教育教學過程起著指導性作用。課堂教學是將教學理論付諸于實踐的途徑與平臺。如果廣大教師明確了教育教學理論與課堂教學實踐的關系，積極開展教育教學，就能把所學的知識自覺運用到教育教學實踐中去，以先進的理論指導教學，使教學工作更加符合教育的特點和規律，進而提高教學效率，提高教育教學質量。同時，借助于課堂教學實踐，教師的教學水平也能得到訓練和提高，教育教學工作的思路明晰了，職業技就能得到發展。我們只有將兩者進行有效的對接，才能讓教育教學過程更加科學化、合理化和高效化。

在教學實踐過程中，有部分教師在課堂時間分配上存在一定的問題，從而導致學生在課堂上注意力不集中，課堂教學效果受到極大的影響。這與教師在教學過程中如何調動學生進行有意注意和無意注意有關。有意注意的時間過長，易引起學生的學習疲勞。教師如果對教育心理學有深入研究的話，就會在課堂教學中運用智慧調動學生的有意注意和無意注意，使整個課堂教學能抓住學生的心。……