“三自三合三導”助推課堂高效

劉仁權+徐能章

隨著課程改革的深入推進，建設高效課堂的春風吹遍大江南北，地處鄂西北的南漳縣也積極探索出了適合本縣教育發展的“自主課堂二三四”教學模式，采取了“三自三合三導”的教學策略，極大地推動了全縣高效課堂的全面實施。

一、“三自”是助推自主課堂高效的內驅力

新課程理念凸顯了學生主體地位。惟有讓學生實現真正意義上自我預習、自主探究、自由展示，才能讓學生成為教學過程中的學習主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。因此，學生“三自”的內驅力越大，自主的程度就越深，自主課堂的高效性越突出。

1.自我預習。自我預習主要是培養學生預習的習慣、意識、能力和自覺性。自我預習的時間根據學科特點可長可短、可課前可課堂；自我預習的內容由易到難、由淺入深；自我預習的目標應該由教師確定；自我預習的形式應該是學生獨立自主地完成。

2.自主探究。針對本節課學習的重點知識和預習中產生的疑難問題，進行獨立探究或合作探究。這個環節主要是培養學生的自主觀察發現問題和獨立自主地解決問題的能力。一是要建立在自我預習的基礎上，二是自主觀察發現問題，三是要自主探究解決問題的基本方法。

3.自由展示。自主課堂倡導還權于學生、還時間于學生、還空間于學生、還自由于學生，培養學生的自信心和學習能力。讓學生自由的展示自我預習的心得、自主發現的問題、自主探究的方法；……