思維力：學生發展的原動力

鄭光文

一、通過問題設計的層次性，培養學生思維的深刻性

地理試題一般從“是什么”“在哪里”“為什么”“怎么辦”四個層面進行設問。以前的命題者比較注重“是什么”“在哪里”，而現在的命題者更多地從“為什么”“怎么辦”的層面進行設計，以考查學生思維的深刻性。

2013年大綱版高考卷第36題，涉及到新疆輪臺小白杏的知識。這道題以中國區域地理作為背景，以新疆輪臺的小白杏作為切入點，考查農業和工業區位的相關知識。材料中的信息十分豐富，包括新疆杏核的制作工藝和銷售方向、等高線、河流、沙漠、輪臺的位置等。獲取了這些信息，再結合題意、運用相關的知識，學生就能順利地歸納出農業區位中的自然因素、工業區位中的區位選擇等知識點。

再如2013年高考新課標Ⅱ卷第3-5題的地膜覆蓋問題，以文字信息為載體，考查影響蒸發、土壤侵蝕、土壤溫度的因素及中國區域環境特征，重點是考查學生從文字材料中獲取和解讀信息的能力。

為了應對這類考題，復習備考中，教師要抓實小專題，做深小專題。如氣溫小專題復習時，教師抓住影響氣溫的主要因素、氣溫垂直遞減率的變化、逆溫現象、氣溫的水平分布規律、等溫線分析、氣溫的時間變化等方面指導學生進行復習。這不僅讓學生對相關知識點有了整體的理解與把握，而且讓學生的思維更深刻。

二、通過問題設計的多元化，培養學生思維的全面性

2013年高考全國新課標卷I第36題、37題都是讀圖題。這樣的題目思維量、表達量大，目的是考查學生思維的全面性。……