補充教學資源的三個“有助于”

李聲智

一、教學資源的補充要有助于學生對文本內容的理解

學生對文本的理解是否有一定的深度與高度，和語言文字為學生提供的有效信息量有著必然的關聯。因此，教師要善于深入鉆研文本，抓住文本中的空白處，尋找相關的背景資料，幫助學生更好地學習課文。

比如我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，文中的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話學生很難領悟其中的含義，如果沒有背景材料，學生是不可能體會到魯迅先生不怕挫折、不懼怕迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度的。于是我事先準備了以下文本資料：

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派的罪行。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

在教學時，當學生提出不理解這句話時，我呈現了這段文字并讓學生讀這段文字。隨即，我提出“四周黑洞洞的是指什么？”“碰壁又是指什么？”“魯迅先生為什么不直接告訴作者，要這樣委婉地說出來呢？”經過學生的思考、交流，教師的點撥，學生體會到了魯迅的人格魅力。

我曾經聽過《七律·長征》的兩節公開課，由于這首詩的寫作背景比較特殊，這兩位老師為了讓學生加深對文本的理解和感悟，都補充了相關的資料。……