朗讀 品句 冶情

彭愛芬

小學生年齡小、生活經驗少，對生活的感受不深，理解、賞析古詩有一定的難度。教學中，我通過“朗讀、品句、冶情”的方式引導學生學習古詩，效果較好。下面以《春夜喜雨》的教學為例具體談談。

一、朗讀

朗讀對于詩詞教學的重要性眾所周知，但課堂上卻鮮聞瑯瑯的書聲。教學《春夜喜雨》時，在導入新課、知詩人、讀詩題后，教師設計了初讀古詩的教學環節。

首先，讓學生自由朗讀，要求讀正確、讀通順。接著指名朗讀，并要求其他學生針對讀音是否正確、讀得是否通順進行評議。然后，教師告訴學生，讀古詩要讀出節奏和韻味，并范讀。范讀后，請學生談談聽出了怎樣的節奏，并出示標有節奏的詩句，讓學生練習朗讀，注意讀出節奏和韻味。最后師生合作朗讀全詩。

自由讀、指名讀、評價讀、范讀、小組讀、接讀等方式，激發了學生對朗讀詩詞、學習詩詞的興趣，充分發揮了學生的主動性，讓每個學生都得到了訓練，享受到了自學、合作探究學習的快樂。同時，朗讀的要求明確，循序漸進，體現出層次性，為理解詩意作好了鋪墊。

二、品句

語文教學要培養學生理解語言、分析語言、運用語言的能力?！洞阂瓜灿辍芬袈蓛灻?，字字見情。教學中，教師引導學生抓住重點字詞細細品味，增強了學生對詩詞的理解。

在品析詩句環節，教師問學生，“你覺得這是一場怎樣的雨？”學生很自然地說出“是一場好雨”。于是，教師緊緊圍繞“你是從哪句詩讀出這是一場好雨的？”啟發學生抓住關鍵詞句領悟詩意。……