非學無以成導

祝捷

“學”是“導”的基礎。《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”小學《勞動與技術》雖是一門實踐性很強的綜合性學科，但“導”的作用仍然極為重要。

學生“學“起來。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的探究欲望后，教師要引導學生圍繞學習目標開展自學。

自學目標可以由教師簡述，可以用投影顯示，但要求一定要明確。比如，對教師提供的教具，是拆開來觀察它的制作材料，還是從外部觀察它的形態(tài)。再比如，對某一件手工制作，是研究它的制作步驟，還是了解它的內部結構。只有要求明確，學生才能有的放矢地學，為有針對性地導打下基礎。？

教師“導”起來。學生自學時，教師應不間斷地巡視，通過質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并對這些問題進行認真地分析、梳理和歸類，為教作好準備。教師教時應做到“三個明確”。

明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的傾向性問題；學生通過自學已經掌握的內容，一律不教。

明確教的方式。“和諧·靈動”的課堂提倡“兵教兵”的學習方式。針對學生在自學中暴露出來的問題以及嘗試制作中的錯誤，教師引導已經學會的學生教暫時沒有學會的學生，教師只在適當?shù)臅r機進行引導和評定。“兵教兵”“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，促進了優(yōu)秀學生的提高，而且有效地解決了教師輔導精力和時間有限的問題。……