歐陽秀麗
“和諧·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式的基本理念是以學(xué)定教,整體優(yōu)化。《水和水蒸氣》的教學(xué)是怎樣凸顯這種理念的呢?
“和諧”,一是指生命論意義上的和諧。科學(xué)課中,主要體現(xiàn)在要充分保護學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。
導(dǎo)入新課時,教師根據(jù)課前調(diào)查,確定了學(xué)習(xí)任務(wù):一是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境,聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,再現(xiàn)用濕抹布擦黑板的情景;二是仔細(xì)觀察濕抹布中的水跡慢慢變干的現(xiàn)象,提出想知道的問題;三是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,提出了許多問題。如,水會變成云、變成雨、變成霧、變成水蒸氣嗎?水跡哪兒去了?面對這些問題,教師除了給予贊許外,并沒有作出解答。等學(xué)生都問完了,教師和學(xué)生一起選擇了“水跡哪兒去了”這個問題進行研究。這樣處理,既充分地尊重了學(xué)生,又準(zhǔn)確地敲定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二是指系統(tǒng)論的和諧。“和諧·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成,各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成了一個有機的整體。
主動探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中,教師先要求學(xué)生運用已有知識假想出問題的答案。如,“水在什么情況下蒸發(fā)得更快?”學(xué)生假想出了很多答案:放在太陽下曬、放在火上烤、用扇子扇、用大風(fēng)吹……接著,教師為學(xué)生提供了火柴、蠟燭、勺子、抹布等學(xué)習(xí)材料,讓他們根據(jù)假想答案制定加快水蒸發(fā)的對比實驗計劃。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗主動探究水是怎樣變成水蒸氣的。