讓課堂靈動起來

歐陽秀麗

“和諧·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式的基本理念是以學(xué)定教，整體優(yōu)化。《水和水蒸氣》的教學(xué)是怎樣凸顯這種理念的呢？

“和諧”，一是指生命論意義上的和諧。科學(xué)課中，主要體現(xiàn)在要充分保護學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。

導(dǎo)入新課時，教師根據(jù)課前調(diào)查，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)：一是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)用濕抹布擦黑板的情景；二是仔細(xì)觀察濕抹布中的水跡慢慢變干的現(xiàn)象，提出想知道的問題；三是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，提出了許多問題。如，水會變成云、變成雨、變成霧、變成水蒸氣嗎？水跡哪兒去了？面對這些問題，教師除了給予贊許外，并沒有作出解答。等學(xué)生都問完了，教師和學(xué)生一起選擇了“水跡哪兒去了”這個問題進行研究。這樣處理，既充分地尊重了學(xué)生，又準(zhǔn)確地敲定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二是指系統(tǒng)論的和諧。“和諧·靈動”科學(xué)課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個有機的整體。

主動探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師先要求學(xué)生運用已有知識假想出問題的答案。如，“水在什么情況下蒸發(fā)得更快？”學(xué)生假想出了很多答案：放在太陽下曬、放在火上烤、用扇子扇、用大風(fēng)吹……接著，教師為學(xué)生提供了火柴、蠟燭、勺子、抹布等學(xué)習(xí)材料，讓他們根據(jù)假想答案制定加快水蒸發(fā)的對比實驗計劃。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗主動探究水是怎樣變成水蒸氣的。