用體驗為“主體性”護航

武明恩

主體教育思想主張喚醒與保護學生在教育過程中的主體意識，發(fā)揮他們的主體能動作用，尤其是把弘揚學生的獨立個性、主體性視為教育的根本。武漢市常青第一學校（以下簡稱“常青學校”）以課堂為主陣地構(gòu)建的主體體驗式課堂教學模式，旨在開啟和增強學生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格，從而使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體。

一、主體體驗式學習的基本特征

大衛(wèi)·科爾布（Kolb，1984）是體驗式學習理論的代表。科爾布認為學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程。他用學習循環(huán)圖（見下圖）來描述體驗式學習。該圖式包括四個步驟：實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；觀察和反思——從多個角度對實際體驗活動和經(jīng)歷進行觀察和思考；形成抽象概念——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；在新環(huán)境中測試新概念的含義——運用這些理論作出決策或解決問題，并在實際工作中驗證新形成的概念和理論。

體驗式學習具有四個方面的特征：一是學習者對于正在發(fā)生的學習及過程是察覺的；二是學習者投入到體驗中，并且將當下的學習連結(jié)到現(xiàn)在、過去和未來；三是這些體驗和內(nèi)容是獨具個人意義的——對學生而言，學到了什么和如何學到的對個人有特別的重要性；四是過程牽涉到完整的自己——身體、想法、感覺和行動不是只關(guān)于心智，換句話說，學習者是全然投入的。……