小學科 大教育

黃忠東

教學與教育之間是種屬關系。令人擔憂的是，現(xiàn)在有不少人把兩者看成了并列關系，并無限放大了學科教學的作用，使其幾乎達到了一葉障目的地步。

學科教學是一名學科教師依據(jù)課程標準和教材進行的教學活動，其職能是傳授給學生某學科的知識、技能。然而，國家課程標準中規(guī)定的教學目標有三個維度：一是知識目標，二是能力目標，三是情感、態(tài)度、價值觀目標。如果教師只關注單純的學科教學，第三個教學目標就難以實現(xiàn)。情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)是要有學科教育觀念支撐的，因為這個目標已經(jīng)上升到精神的層面，超越了學科知識本身。因此，把學科教學提升到學科教育的層面很重要。

韓愈《師說》中說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@里的“傳道”應該是傳授原理、思想體系的意思。怎樣才是有學科教育思想呢？

首先是在學科教學中要落實三維目標。這是教學的基點、底線。在學科教學的層面，最高的境界應該是學生精學比教師精講重要，培養(yǎng)能力比傳授知識重要，運用方法比傳授方法重要，親自體驗比運用方法重要。體驗關涉情感、態(tài)度、價值觀，是把三維目標有機結合的橋梁。

其次是在學科教學中要滲透學科思想、學科原理。用學科教育的思想來觀照學科教學，學科教學不能僅僅以完成微觀的知識教學任務為目的，而應該注重學科思想、原理的滲透與構建。比如，物理學科要貫串動態(tài)與平衡觀念，化學學科要貫串結構變化思想，體育學科要貫串規(guī)則意識……再比如，哲學觀點適用于任何學科教學，人文學科要注重人文精神的建立，數(shù)理學科要注重科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培植，等等。