利用教材元素 激發識字興趣

劉玉娟

摘 要： 《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個漢字，要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，就要求教師根據學生生理、心理以及語言能力的發展，根據教材內容，采用合適的教學策略，將文本作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，讓學生在樂中學，玩中學。

關鍵詞： 教材元素；激發；學趣；識字

教材，也就是課本，就低年級的主要任務——識字來說，人教版教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點：每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣；還有精選的課文，在學習課文的過程中識字；每單元的“語文園地”中都設了一個“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法；還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺……教師只要善于利用這些教材元素，就能使識字教學的效率得到最大的提高。那么，如何利用教材元素，讓學生就喜歡識字，愛上識字，從而興趣盎然的主動識字呢？在實踐中，我做了如下的嘗試：

一、憑借課文插圖，引起學生識字的興趣

視覺研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約80%來自視覺，因此，要形成對書面語言的理解就必須充分發揮視覺的功能。低年級課文插圖多，色彩繽紛的圖畫是孩子們最喜歡的元素，它比文字更形象更直觀地作用于兒童的感官，符合低年級學生學習、思維的特點。教材很好地把握了學生的這一認知規律，特別是在識字時，許多識字都配有漂亮的彩圖，畫面形象、生動、富有兒童情趣。為了能使學生感到識字不困難，能對識字有興趣，教師應巧妙地借助課文插圖來識字。

比如，一年級上冊《操場上》，學的有六個詞語，分別是“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等，描寫的是下課時同學們在操場上活動的情景，構成的是一幅快樂的陽光體育圖畫。在進行教學時，我先出示課文插圖，讓孩子們找一找圖中有哪些活動。接著，讓他們學著插圖上的人物做做動作，最后再來一個“找伙伴”環節，讓孩子將生詞卡貼在圖片上相應的活動上。插圖的引入，一下子把學生帶入自己已熟知的生活情景中，讓他們產生了情感上的共鳴，在此基礎上，學習與活動相關的詞語就輕松了。

又如，一年級下冊《識字1》，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先出示課文插圖，讓孩子們找一找春天在哪里。學生們通過自己的觀察發現：小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，小燕子在天空中自由的飛翔……學生有了這些真實體會后，不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到語言美的熏陶。

在整個識字教學中，我都注意讓學生將圖畫和字的音、形、義聯系起來，讓學生感受到我們不是孤立地、枯燥地識字，而是在借助課文插圖，讓孩子們的興奮點保持在一定高度，在輕松愉快的環境中識字。

二、利用韻文創設情景，讓孩子享受識字的樂趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。因此，在識字教學時，利用教材中的兒歌這種喜聞樂見的形式，讓孩子們徜徉于快樂的識字殿堂里。

例如一年級上冊反映農村生活的《菜園里》一課，課文先學習幾個蔬菜瓜果的詞語，然后利用一首韻文兒歌來熟悉這些蔬菜瓜果的特點：豆角青青細又長，黃瓜穿身綠衣裳，茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏，辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃，紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。教學中我沒有特意先來認識這些詞語，而是直接讓孩子們先試讀這首瑯瑯上口的兒歌，等他們熟讀能誦后，在感悟兒歌的過程中，熟悉本課的每一個蔬果，知道每一種蔬果的特點。最后，將教材內容與生活很好的聯系起來，努力創設生活情景，調動學生生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍，享受識字的樂趣。如下為教學情景：

環節一：大家看，我們來到了“菜園里”，請你到四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字叫錯了。

環節二：出示生詞卡片，認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。

環節三：下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

環節四：假如你是一位菜農，這些蔬菜在一些大中城市十分暢銷，為了方便顧客，你能給它們貼上標簽和價格嗎？

環節五：為了讓更多的人都來品嘗它，你能給這些蔬菜做做廣告嗎？結果課堂上精彩廣告不斷：“豆角彎彎細又長，請你趕快來品嘗”“辣椒長個尖尖嘴，吃了干活不怕累”吆喝聲此起彼伏：“賣辣椒喲！”……

這樣，在他們看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告的活動中，調動多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。

三、利用“我的發現”掌握識字方法，保持識字興趣

一年級下冊教材在編排時，致力于學生識字方法的掌握，每組的“語文園地”中都設了一個“我的發現”，，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察，主動學習。歸納起來主要是下面幾種方法：

第一，用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字，例如：哥—歌，底—低。

第二，用加一加，減一減的辦法來認識漢字，例如：漂、飄—票，直—植、值。

第三，還有熟字相加組成新字，例如：禾+火=秋，火+丁=燈。

第四，用偏旁和字義相關性認識漢字，例如：膀、腰、肚，捕、搖、擠。

第五，用反義詞、近義詞認識漢字，例如：高—矮，胖—瘦。

第六，通過減一筆，加一筆，加兩筆等方式識字，例如：烏─鳥，古─石

第七，會意識字，即兩字字義相加識字，例如：千口─舌，土里─埋。

正是因為教材中提供了豐富多彩而又實用的識字方式，所以使我們的識字過程生動有趣，正如“我的發現”名字一樣，孩子們在學習中有大量的發現，他們發現目字旁的字和眼睛有關；發現偏旁和字義有關；發現不同偏旁的字往往有不同的意思；發現同一個字在不同的詞語中意思不同；發現多音字，讀音不同，往往意思不同。

通過學習“我的發現”，學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三，由已知推及未知，由新知貫通舊知。使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程；使學生不斷增強發現的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中；以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力，從樂學、自學到會學，為將來的識字學習奠定了良好的基礎。

四、活用“展示臺”，增添識字興趣

以往有的識字教學僅限于課堂的40分鐘內，忽略大好而豐富的課外語文資源。實際上語文是孩子們的母語，一般的學生在入學前已經有了一定量的語言積累，早已具備了母語語言學習的心理機制，因此，語文教學可以充分利用對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，引導學生向外延伸，提供給學生大量豐富的學習資源和大量的實踐機會，讓學生主動留心的事物，運用所學的知識進行遷移，在廣闊的社會語言環境中發現、學習、理解和運用，將課堂內、外有機的結合。 正如我們設想的這樣，低年級教材編排中，語文園地里設有“展示臺”，給學生一個展示自己識字成果的舞臺。有的用競賽的方式，有的用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中識字，開展課外閱讀。

以一下教材為例，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從認識身邊同學的姓氏入手，主動識字并與同學交流。第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽。”第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”第四組：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！第五組：“我在數學書、美術書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！”

結合“語文園地”的“展示臺”， 我專門讓每個學生設立一個課外識字本，讓孩子們有目的地識字。讓學生收集商店名稱、商品名稱、找出各種招牌、標識中存在的錯別字等。通過這樣的方式，使課內的知識延伸開去，鼓勵孩子們在生活中認字。在一段時間內定期進行成果展示，供全班同學互相觀看，交流心得體會，對完成得好的同學給予肯定，并鼓勵其他同學繼續努力，促進良性競爭和循環，不斷提高。

從生活中來，到生活中去。這樣的識字學習，學生經常有機會展示自己在生活中認識的字，不但可以有效地鞏固課內識字，而且可以在不知不覺中增識許多漢字。更重要的是落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，增加自主識字的習慣和興趣。

總之，在語文教學中，我們應該抓住課程改革的契機，貫徹新課標的理念，根據學生的年齡特征，巧妙合理地利用教材為我們提供的元素，積極提倡推廣“樂學”，用“趣”的途徑，“樂”的手段，達到“學”的目的，讓學生在積極健康，活剝生動的課文內容中“樂”、“學”，從而最終形成穩固的、內在的、持久的志趣，使語文學習臻于至境，自我得到健康和諧的發展。

參考文獻

1 烏申斯基.《人是教育的對象》

2 鄭明江.《親近文本 享受學習》