試論體驗式自主學習

燕靜君

摘 要： 時代要求終身學習，隨著社會的飛速發展、知識更新周期的加快，培養學生的創新精神、創新能力和自主學習能力尤為重要。本文闡述了體驗式學習和自主學習，提出體驗式自主學習的概念，提倡把體驗式學習與自主學習相結合，增強學生的自信心和自主學習能力，使他們有所提高和收獲，提高學習效率。

關鍵詞： 體驗式學習；自主學習；建構主義

德國教育學家芭斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”隨著社會的迅猛發展和終身學習的需要，高職英語教育的培養目標不能局限于獲得知識，而應培養學生的自主能力，為學生進入社會參與競爭開辟道路。人的學習是終身的，而學校學習是階段的。為了使學生在離開學校后應職業的要求能夠自主學習，高職英語教學不應只停留在“傳道、授業、解惑”上，而應注重培養他們的創新能力和自主學習能力，讓他們真正體驗到學習英語的樂趣與成就感。

一、體驗式學習

體驗是指人們通過感官，如眼、耳、鼻、舌、聲等各種感覺器官直接感知客觀對象，并開動腦筋進行思維、認識事物的過程，即在實踐中認識事物；親身經歷。體驗式學習是人類最基本的學習方式之一，是學生進行實踐、探究的過程。在學生進行體驗式學習過程中，教師要積極引導學生以主體的身份積極參與學習，使學生主動參與實踐，積極探索，自主建構知識。英語教學就應當讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，通過語言實踐和實際交流，深刻地感受語言知識的應用背景和方法，使學生在體驗學習中有所收獲，提高他們的學習自信心和自主學習能力。

體驗式學習是基于現代教育思想和教學理論的一種新理念，是指在教師的指導下，學習者通過實踐來認識周圍事物，強調學習者的參與性和實踐性，注重學習者全過程深入地參與，尊重個體差異，讓他們在自主的學習活動中認同學習內容、體驗學習過程、領悟學習知識，通過親身體驗和實踐，建構富有個性的知識意義。也就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，主動地進行體驗和學習實踐活動。教師根據所教授的內容積極創設各種情景，引導學生主動地、自主地、創造性地對教學情景進行體驗，通過親身體驗和實踐去感知、領悟、驗證教學內容，激發學生的學習熱情，進而提高其英語綜合應用能力。由于英語是一種交流的工具，英語學習的有效途徑是“邊學習、邊實踐、邊應用”，這符合體驗式學習的特征。

體驗式學習理論的代表、集大成者當屬美國的大衛·科爾博（David Kolb），他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他在《體驗式學習》中闡述了體驗學習的知識觀、發展觀和評價觀，構建了一個完整的理論框架，展示出體驗學習運用于教育、職業以及終身學習等領域的獨特魅力，指出通過體驗式學習方式加強課堂與“真實世界”之間的關鍵聯系。他提出了一個體驗式學習模型即“體驗式學習圈”，指出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結整合成理論，最后將理論應用于實踐當中。他認為體驗學習圈包括四個基本階段構成完整的學習系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用。它是一個“螺旋上升的過程”。

體驗式學習是一種以學習者為中心，使學習者在一定的情境中通過感受、體驗、實踐和反思獲得知識、技能、情感的學習方式。“體驗式學習”的特點如下：

1.親歷性。親歷性是體驗式學習的一個顯著特征，由教師依據課程教學目標創設教學情景和活動，學生作為主體親身參與，親身經歷，單獨或合作完成學習任務。體驗式學習重視學習者的主體作用，學習者必須親身參與到學習的整個過程，通過親身體驗發現問題、揭示規律、掌握方法、建構知識。

2.感悟性。體驗性是現代學習方式的突出特征，首先表現為學習者的積極參與，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。通過體驗式學習，學生可獲得具體化的感覺，獲得對知識、技能、過程、方法、情感等的感覺、認識，學生置身其中，并在老師的引導進一步升華，形成自己的觀點。

3.過程性。體驗式學習是一個學習過程，是一個創造知識的過程。傳統教學“滿堂灌”的方法使學生無法對認知產生體驗性的感悟，要讓學生親身去感受、發現、探索，體驗知識形成的過程，在體驗中反思，在反思中感悟，在感悟中構建知識，升華知識。

4.開放性。開放性體現在教學方法、教學內容、教學過程、教學手段、教學環境的開放，是一種具有靈活性、民主性、個體性、綜合性的學習方式。體驗式學習是在和諧的氛圍下，學習者積極主動參與學習的過程，親身體驗學習的樂趣。體驗式學習中強調富有個性的學習，關注學生的學習體驗和個性化的創造表現；同時關注合作式學習，在合作學習過程中，學習者之間相互合作，拓寬視野，共享信息和資源，共同完成學習任務，培養其合作精神。

二、自主學習

自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是學生通過獨立自主的分析、探索、實踐、質疑、創新等方法來實現學習目標，即學生把自己置于主人地位上的學習，學生自己確立學習目標、選擇學習方式，制定學習計劃和進度，最終實現知識建構。然而，自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程，理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學習進行監控、評估和調整。（魏玉燕，2002）也就是說，學習者必須具有較強的自我管理意識和自我管理能力，能夠在教師的組織和引導下，在總體教學目標的宏觀調控下，根據自己的實際情況能夠獨立確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果。

Hole認為自主是“對自己學習負責的一種能力”，是“在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為。”他認為，自主學習要具備兩個前提條件，一是學習者必須有能力負責管理自己的學習；二是必須有這樣一個學習機構，學生在這個機構里能自主支配自己的學習。

建構主義理論是由瑞士著名認知心理學家皮亞杰提出的。建構主義認為，知識是個體主動建構的，是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。建構主義強調學習者的認知主體作用，提倡以學生為中心，關注學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。認為知識不是通過傳授得到的，而是由學習者在一定的情境下，借助于教師和其他學習者的幫助和必要的信息資源，通過協作、討論、交流和主動建構獲得的。建構主義理論認為，對知識的真正理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習活動過程。它要求學習者聯系已有知識，通過同化與順化過程獨立自主地建構新知識。可見，建構主義遵循“以學生為中心”的原則，以學生的自主性為先決條件，以培養自主學習能力為教育目標，提倡教師在教育中充當指導者、引導者、合作者的角色。

三、體驗式自主學習

“學習”是一個復合名詞，出自孔子的名言：“學而時習之，不亦說（yuè）乎？”即學了之后及時進行溫習和實習，不是一件很愉快的事情嗎？學習是人們生存的必要手段，自古以來就受到諸多哲學家和教育家的關注。學習是一種精神享受、一種創新的活動過程，熱愛學習是人的生命本性。在學習過程中通過學習實踐，人們總結出一些快速掌握知識的方法，叫學習方法。學習方法多種多樣，應因人而異。

體驗式自主學習即把體驗式學習與自主學習相結合的學習方法。體驗是個體性的，我們尊重學習者的個人感受和獨特見解，因此體驗式學習必須是學生自主的，讓每個學生積極地、創造性地學習，使每個學生都有屬于自己的成功體驗，以促進其個性成長。

隨著社會日新月異的發展和國際交流的日益頻繁，社會對具有語言交際能力的需求越來越高。為了符合時代的要求，適應社會的需要，近年來，隨著英語教學的不斷創新和改革，在教學過程中越來越強調學生的主體參與性和實踐能力的培養，而能力的培養離不開學生的自身學習。體驗式學習和自主學習相結合，構建適合高職英語課堂教學的各種情景，有效地把思維與學生的行動結合在一起，積極引導學生主動地、自主地、創造性地對教學情景進行體驗，最終通過親身體驗和實踐去感知、領悟、驗證教學內容，即學生在教師的指導下，主動參與、主動獲取、自我發展、自我完善。充分調動學生的自覺學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習的意識、習慣、能力，實現課堂體驗學習和自主學習，進一步發揮學生的自主性。

語言是人類最重要的交際工具，是人類文化得以傳承有效載體，它在實踐中產生并得以發展，因此，語言只能通過實踐才能掌握。語言能力的核心是語感能力，語感的獲得離不開自然語言實踐和自覺語言實踐。英語的教學目的是通過語言實踐和應用來培養學生的實際運用能力，因此，英語教學不能脫離語言實踐，要為學生創造良好的語言環境，盡量提供大量的語言實踐機會，讓學生在真實的交際場合中進行操練，使學生通過體驗、感知、探究、實踐和交流，發現語言規律，形成語感，將所學知識應用于實踐，并在實踐中體驗語言學習。最后，在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，提高語言習得成效。因此，語言學習具有很強的實踐性，教師除了必要的講解外，應把更多的時間留給學生，注意學生的自主性、個體差異性，讓學生真正成為學習的主人。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”體驗是學習的一種重要途徑，自主學習是最佳成效的捷徑，自主學習能力已成為二十一世紀人類生存的基本能力。現代教育提倡“授人以漁”，而非“授人以魚”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”教師要積極創設語言情景，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有機會展示、合作、交流、成功，變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，進一步提升學生的學習能力、綜合能力、為其日后發展奠定基礎。

參考文獻

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