“易于動筆”的著力點

李碧霞

“讓學生易于動筆”這句話最早出現在2001年實驗版課標，在2011年修訂版課標中再次出現。怎樣才能讓學生“易于動筆”？應當引起我們的重視并付諸實踐。

一、在查尋、還原“生活圖像”上著力，讓學生易于選材

從生活到作文要經歷“化物為像——化像為意——化意為文”的過程，因此，要讓學生“易于動筆”就要在“化像為意”這個環節下工夫。“化像為意”就是要還原“物像”，讓物像清晰起來，豐富起來，甚至是“藝術”起來。很多學生習作時困難的地方就是看到習作要求，沒辦法和生活聯系起來。教師要幫助學生尋找已經儲存的“物像”。也就是在習作指導時，要開拓學生的思維，幫助學生撣掉“儲存圖像”外面的灰塵，幫助學生找到啟封“儲存圖像”的密碼，讓學生“易于選材”。如寫一處景物，學生的潛意識往往是要選擇風景名勝，如果學生剛好住在風景名勝附近，這個問題就很容易解決了。如果學生所處環境沒有風景名勝，沒有什么nA級的景區，或者學生曾經去過一些景區，但記憶已經模糊，就無從下筆。教師如何化腐朽為神奇、點石成金呢？我們可以把一處景物化為一個地方，這樣，學生就有了一個自己熟悉的“像”。然后引導學生回憶這個地方有什么，如果有樹，就寫有多少樹，樹是什么樣子的。如果連樹也沒有，就看有沒有小草，春天的草色也是一景。周邊的建筑物，路上的行人，天空的小鳥……這樣引導，學生心中的“像”就立體起來，也就有了“意”。

二、在說的質量、數量上著力，讓學生易于表達

“想了再說，說了再寫”是習作指導的一條寶貴經驗。如果“說”的質量沒有達到要求，學生動筆寫話時同樣就有困難。化“能說”為“會寫”的關鍵，是要提高“說”的質量。因此，要切切實實加強學生口頭語言規范性、準確性的訓練。讓學生在說話時有話說，能把話說好、把話說到位，學生習作時才能“易于動筆”。一定的量變才能質變，除了向每一次說話要質量外，還要有一定的次數練習。此外，書面語言與口頭語言是不一樣的，這方面的問題在方言區顯得更為突出。這就要求教師要有強烈的意識，讓學生用普通話對話，課堂學習用普通話，課后時間說話要用普通話，在家里、在社會上都要用普通話說話。與人對話時，能聽清楚別人說話的內容；表達自己想法，要力求準確，言能達意。

三、在讀什么、怎樣讀上著力，讓學生易于模仿

閱讀是吸收，習作是運用，這個道理大家都懂，但對讀什么書、讀多少書需要統籌安排，閱讀教學怎么教需要進一步著力。

現行教材選編的多是文質兼美的文章、經典的文章。從熏陶的角度出發，這樣的編排并沒有錯，是應該，也是必需的，因為讀經典、名篇，可以更好培養學生的語感，打造學生語文素養的底色。但是學生僅僅閱讀這些文章是不夠的。這些選文所描寫的人、事、物離學生太遠，學生很難學到描寫身邊人、事、物的方法。如學習名人、偉人專題，那些被神化的人離學生很遠，學生學習不到描寫身邊人的方法。學過《小木船》再讓學生寫和同學之間的故事容易；學了《偉大的友誼》讓學生寫同學之間的故事就難了。因此，學習描寫人的文章，除了閱讀描寫名人、偉人的文章以外，還要多閱讀描寫凡人、普通人的文章。總之，不同文章對學生會有不一樣的影響，我們應該引導學生廣泛讀書，多讀書，好讀書。

當然，閱讀教學還須在引導學生學習語言、學習言語表達上下工夫。另外，閱讀既要有長遠的考慮，也要有短期的效應，讓學生“現買現賣”。比如，學了《北京的春節》，讓學生閱讀當地民風民俗的文章，再寫自己家鄉的春節，這樣學生既掌握了體現本地風俗習慣的“內容”，又從《北京的春節》習得了“形式”，寫起來也就不費力了。

有效的閱讀指導，學生能即學即用，還能儲存、發酵、升華。課內閱讀要到位，課外閱讀也不能含糊，要給學生列出具有指向性和彈性要求的閱讀書目。倘若這樣，學習、領悟表達的目標落實了，習作時“易于動筆”也就不會成為空中樓閣、鏡中之花。

四、在自由表達與有效指導有機結合上著力，讓學生易于創造

縱觀一些有影響的習作教學流派，我們不難發現共同點，那就是鼓勵多于限制，讓學生放開手腳，自由表達。看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，想編怎樣的故事就盡管去編。沒有選題的限制，沒有情感的限制，沒有表達方式的限制。但在追求自由表達的過程中，還需施行怎樣的引導策略才能讓學生易于動筆？

其一，作前指導重在留意兒童生活。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于“易于動筆”的完整表述是：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”教師有責任去關注身邊孩子的生活，他們的喜怒哀樂是什么，他們最想去哪里玩，最喜歡什么游戲，喜歡看什么電視節目……只有了解學生的世界，才能引導學生在作文中找到生活的密碼。我們還要進而理解學生的生活，包容學生的生活。教師對學生理解、尊重，學生才能無所顧忌、無所不說，也才有真正意義上的“易于動筆”。

其二，作中指導重在激發興趣。習作指導的關鍵在于設法讓學生的情感和習作的內容產生共鳴，激發學生的寫作興趣，從而打開思路。于永正老師在習作指導時總有幾個故事或是小玩意逗樂學生。吳立剛老師在談到賈志敏老師的作文教學特色時說：“趣”是其中之一——充分激發學生動機，經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。學生的興趣被激發了，思維就處在興奮中。教師在學生頓悟時給予提醒，在學生困惑時給予指點，在學生猶豫時給予幫助，這樣，學生容易確定習作的思路。

其三，作后講評重在組織交流。要有欣賞學生作文的眼光，要讓學生的作文流動起來，幫助學生尋找讀者群，讓學生在相互欣賞的同時看到自己的不足，在交流中提高自己的欣賞水平。要以評促寫，讓學生享受到習作的快樂，幫助學生不斷建立習作的信心，不斷習得習作的方法，不斷提高習作的能力，讓學生看到習作就有一種動筆的沖動。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學 本專輯責任編輯：辛銘）