校本要求下高職公共英語教材體例重構模式探討

薛超

摘要：諸多同行在討論英語教改時往往聚焦于教學技術領域，認為通過教法、課堂組織等工作的優化將能提升教學質量。這種模式將使高職英語陷入與職教要求不相容的境地。因此，建立起“基于工作過程導向”的教改模式，并完成教材體例重構才能根本上改變當前的教學現狀。教材體例的重構模式可從深化對教改問題的認識、建立各部門的協作機制、完善教材體例編排框架，以及循序漸進進行教材使用等方面來展開。

關鍵詞：高職英語；校本要求；教材體例；重構

中圖分類號：G634文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0179-02

高職公共英語一般開設在大一階段。從目前情況來看，教學效果并不理想。究其原因可歸納為：（1）高職學生整體英語水平不高，導致了教學困境；（2）高職英語教學所存在的固有問題，導致了學生學習興趣不高。筆者認為，要想改變當前教學現狀應著力從后者入手，通過教學改革來增強英語教學的活力。

梳理現階段相關文獻可知，諸多同行在討論英語教改時往往聚焦于教學技術領域，認為通過教法、課堂組織等工作的優化將能提升教學質量。不可否認，這或許能超越過去的教學績效，但卻仍舊使高職英語陷入與職教要求不相容的境地。筆者認為，建立起“基于工作過程導向”的教改模式，才是改變當前教學現狀的根本。為此，在校本要求下來探討高職英語教材體例的重構，便成為了本文立論的出發點。

一、高職英語教學現狀反思

實施教改的初衷仍在于適應高職環境下的英語教學需要，在問題導向下的教改模式探討，則需要反思當下的英語教學現狀。結合筆者的教學體會，反思可從以下兩個方面進行。

1教師教學方面

結合本文的主題，這里主要從教師對教材的使用上來進行反思。在筆者聽課過程中注意到這樣的現象，即許多教師在應試教育思維的指導下，采取的是分段式教學模式，即生詞學習、課文翻譯、課后練習等板塊。這種教學狀況一方面與職教理念不相容，另一方面也弱化了英語教學的功能定位。可見，這種針對過級和期末考試的教學現狀需要給予糾正。

2學生學習方面

目前諸多教師針對課堂教學現狀時，習慣對學生的學習態度問題進行批評。前面也已提出，高職學生的英語水平整體不高，但這可以在學生思想引導下來給予改觀。根據筆者與學生之間的交談可知，大部分學生都充分認識到學習好英語的重要性，但沉悶的教學模式制約著他們的參與度。作為教師教學的指南，實施教材體例的重構刻不容緩。

二、反思引導下的教材體例重構問題解析

在以上反思引導下，高職英語教材體例在重構中需要注意以下三個方面的問題。

1遵循校本要求

“校本要求”一般被定義為：一切為了學校、一切依托學校。對于我國現有高職院校而言，其中有以綜合性為特色的，也有許多以專業性、行業性為特點的。這就要求，各校在實施教材體例重構時應充分與本校的學科結構、專業群的特點相契合，從而在遵循校本要求下來進行體例重構。

2滿足崗位需求

這里的“崗位需求”是指學生未來工作時的崗位需求，可見這直接與學生的專業背景相關。從高職英語教學的角度來看，崗位需求還涉及到崗位對英語能力的需求。不難知曉，工科崗位突出英語的閱讀能力（如閱讀科技文獻），經管類崗位突出英語的聽說能力等。因此，需要根據不同專業群擬訂與之匹配的教學計劃。

3符合實踐要求

所謂“符合實踐要求”是指，教材體例在重構過程中應考慮到編寫的難度，以及教師在使用上的便利性。為此，可以按照高職院校所普遍遵循的“項目導向、任務驅動”來進行體例編排。可見，雖然本文強調需要對英語教材進行體例重構，但其重構應有明確的邊界，而不能“隨心所欲”。

以上三個方面所要注意的問題也說明一點，即當前部分高職院校在英語教改中存在著前期準備工作不足，后期倉促使用的弊端。

三、解析基礎上的教材體例重構模式構建

根據上文所述并在解析的基礎上，高職英語教材體例重構模式可從以下四個方面展開。

1深化對教改問題的認識

針對高職英語的教改工作還是一項新鮮事物，因此學校管理層、各專業系部、教務主管部門、英語教學承擔系部等，都應不斷深化對教改問題的認識。在認識中，特別要強調教材體例的重構對推進教改工作的意義，以及教改體例的重構對適應職教要求的意義[1]。要指出的是，教改的實施需要消耗學校的教學資源，從而通過深化認識將能促使管理層給予政策傾斜。

2建立各部門的協作機制

教材體例的重構目的在于適應職教要求，以及適應學生未來崗位的需求。這就意味著，需要建立各部門之間的協作機制來支撐該項工作的開展。專業所在系部應提供崗位能力需求信息，從而在與英語教學系部一同解構出英語能力元素來，這項工作直接關系到教材內容的設計。作為教學主管部門，則需要在教學計劃安排和創新上助力教材的使用工作。

3完善教材體例編排框架

前面已經提到，以“項目導向、任務驅動”作為教材體例編排的原則，這也可以轉換為體例編排的框架。在與專業所在系部進行會商之后，需要將專業崗位英語能力需求板塊融入到教材之中，而教材則根據不同的項目邏輯連貫地進行內容設計。針對工科學生可以在專業詞匯、科技文獻閱讀材料的選擇上下功夫；針對文管類學生則可以在聽說訓練、外國人文知識等板塊上下功夫。

4循序漸進進行教材使用

作為一項新鮮事物，重構后的英語教材需要在循序漸進中進行使用，這主要是從教師的適應性角度提出的。為此，應建立起英語教學系部、專業系部、教務處三方在內的評價機制，并充分聽取學生的意見，對此應予以高度重視。

綜上所述，不難感知，當前教材體例的重構仍是困擾教改的重要問題，因此可以借助市場機制引入出版商的參與來共同開發。endprint

四、實證分析

從2012年在江蘇城市職業學院開幕的第二屆“外研社”杯江蘇省高職高專英語演講大賽上獲悉，江蘇82所高職高專學校的70萬學生，有望在明年上半年使用上更適合自己的新英語教材[2]。據有關人員介紹，目前江蘇正在編寫一套高職高專專用英語教材，以“實用為主，夠用為度”為原則，注重應用技能、緊扣今后的職業需要。江蘇省高校外語教學研究會副會長、南京大學大學外語部主任王海嘯說：“過去高職高專與本科使用統一的教材，這不符合教育規律，高職高專人才培養跟行業聯系非常密切，一進校就有明確的職業培養目標，具體的崗位需求應該進入辦學體系，反映在英語課程設置上。以后不同的學校將出現不同的教材，甚至一些特殊的學校教材可以一校多本。”此次大賽是由省高校外語教學研究會和外語教學與研究出版社聯合主辦，由江蘇城市職業學院承辦的全省性英語演講大賽。全省63所高職院校共計125名選手參加決賽角逐。

從江蘇省的做法來看，其實就是遵循了校本要求，并和本文的結論相融合。但這里也需要指出，在降低教材編寫成本的目標下，還應強化區域內各高職院校的合作機制，來使教材的使用上檔次、上規模[3]。

五、結語

筆者認為，建立起“基于工作過程導向”下的教改模式，并完成教材體例重構，才能從根本上改變當前的教學現狀。教材體例的重構可從深化對教改問題的認識、建立各部門的協作機制、完善教材體例編排框架，以及循序漸進進行教材使用等方面來展開。

參考文獻：

[1]邢銳.論高職英語校本教材開發的必要性[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2013，（11）.

[2]費碧波.高職英語教材使用現狀與解決方案[J].北方文學（下），2013，（9）.

[3]金忍冬.基于高職英語教學特性的教材編寫探析[J].職業技術教育，2013，（20）.

Abstract：When peers discuss the English reform， they usually focus on the teaching technology field， maintaining that the improvement in teaching methods and class organization will promote the teaching quality. This mode runs counter to the requirement of vocational education. Therefore， setting up “work processoriented” teaching reform mode and completing the reconstruction of textbook style can fundamentally change the current teaching state. The reconstruction of textbook style can be conducted from deepening the awareness of this issue， establishing coordinating system among each department， optimizing the layout of textbook style and applying the textbooks in a gradual manner.

Key words：higher vocational English； school requirement； textbook style； reconstructionendprint