語文課要上出語文味

于靜芝

前不久，我有幸聆聽了雙語小學馬玲老師在縣小學語文有效教學研討活動中執教的《放飛蜻蜓》一課，頓覺眼前一亮，耳目一新。馬老師這節課平淡、簡單、扎實、輕松，始終以發展語言和語言運用能力為主線，融聽、說、讀、寫四大板塊為一體，整堂課洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著醇厚的語文氣息和濃濃的語文味，很值得我們咀嚼、回味。

一、刪繁就簡，重點突出

我曾苦苦思索如何在有限的時間里，讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成，實現工具性和人文性的有機結合。馬老師這節課的教學，能夠敏銳地抓住課文的第7至10自然段進行重點突破，以語言文字的訓練為載體，滲透了價值目標。在教學課文第10自然段時，教者能夠耐心細致地啟發學生一句一句地仔細閱讀，抓住對“一閃一閃”“一撅一撅”“據說”等詞語的理解，引導補充第10節中的省略號后省略了什么，來了解蜻蜓的尾巴和眼睛分別有什么特點和作用。為懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護動物的意識做好了鋪墊。對關鍵詞語的理解方法多樣，分別用聯系學生已有生活經驗、做動作、詞語替換等方法進行。

二、注重感悟，想象創新

小學階段創新意識的培養，主要體現在感悟、想象等創新思維的訓練上。課文學習結束，馬老師為學生提供了“情境、心境、語境”，讓學生設身處地地想一想：你們看獲得自由的蜻蜓飛得多輕松呀！如果你就是這只小蜻蜓，你想說什么？最后，還啟發學生想象：小蜻蜓回到了大自然，它會對那些捕捉動物的人說些什么呢？這種由想到說的訓練，既培養了學生的創造性思維，又訓練了學生的語言表達能力。

三、朗讀訓練，扎實有效

感情朗讀要注重一個“情”字。在感情朗讀指導中，馬老師巧妙地引導學生很快入情。馬老師在朗讀指導時，作了一個正確選擇，把每位學生的感受與體驗放在首位，摒棄了如何朗讀的講解指導。指導朗讀“陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”這句話時，馬老師抓住“一閃一閃”這個詞引導學生想象“一閃一閃讓你想起了什么？”學生聯系自己的生活實際想起了晶瑩透亮的物體，又引導學生做動作體會“一撅一撅”，在這樣的基礎上再讀美句子就水到渠成了?！岸嗝纯蓯鄣男◎唑蜒?！你看，小蜻蜓好像飛在我們的眼前了。”學生結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀當然是有聲有色了。馬老師還充分挖掘文中的情感脈絡，引領學生學會閱讀，感受人物的品質。她讓學生了解蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。還進一步讓學生體會到陶行知對下一輩的關心愛護和諄諄教導，學生在體會到放飛蜻蜓樂趣的同時，也對知識淵博、和藹可親、尊重孩子的教育家陶行知更加敬佩。我覺得這些環節的設計都是比較成功的。

四、突出基礎，扎實訓練

這節課，在詞語理解方面，不是以詞解詞，而是用詞語替換或做動作的方法幫助學生理解關鍵詞語在句子中的意思。我們在平時的教學中，詞語只要求學生會讀、會寫、弄懂，而馬老師在此基礎上還有意識地引導學生去發現詞語之間的聯系，進而指導學生用這些詞語去說通順、連貫的話，真正做到了字不離詞，詞不離句。在句子訓練方面，安排了“一……一……”的句式訓練。段的訓練方面，安排了模仿尾巴的寫法先寫翅膀的樣子，再寫翅膀的作用。雖然現在關于“訓練”的提法減少了，并不是要放棄訓練。知識的形成，能力的培養，都是靠訓練習得。

關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睆拈喿x教學現狀看，師本對話是不錯的，師生對話也有，可生本對話就顯得“蒼白無力”了，而馬老師在這節課上留給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生對文本有一個真真切切的感悟過程，讓學生與文本真正“對”出“話”來，然后同桌交流，再進行全班交流。這樣，學生對蜻蜓身上各部分的結構、特點及功能的了解便水到渠成，既保證了討論交流的真實性和有效性，也為學生真正有感情地朗讀課文、美讀課文，打下堅實的基礎。

語文課上，要“學‘語習‘文”。教語文，就是在課堂上，教師借課文作為例子，教會學生說話、寫話，切實掌握運用母語的規律。本節課，馬老師在引導學生了解蜻蜓尾巴和眼睛的特點及功能后，遷移運用，練習表達。出示“蜻蜓翅膀”的課件，引導學生觀察，再結合課后收集的資料說說自己對翅膀的了解。然后，學習作者寫眼睛和尾巴的方法練習寫話，實現了讀寫的有機結合，真正培養了學生靈活運用語言的能力。

總之，馬老師這節課教學目的明確，始終緊扣文本突出語言文字的訓練。在聽說讀寫中，既提高了學生的語文素養，又培養了學生正確審美情趣，使學生樹立了正確的價值觀。整堂課洋溢著濃濃的語文味，保持了語文教學的真諦和本色，實在是一堂平實、高效的好課。

（江蘇省濱?？h東坎實驗小學）