關注標點激發興趣

周鳳霞

郭沫若說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！痹谖谋局校瑯它c是富有情趣的，它也會說話，也有感情，也和語言文字一樣起著表情達意的作用。在實踐中，筆者發現從標點入手切入對話，以課文的標點為研讀點或技巧性地利用標點展開教學，能激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，能深入理解文本，使我們的閱讀教學更加有效，能助力學生成才。

一、關注標點，體味語言的溫度

在指導學生朗讀教學過程中，如果我們能多一點關注標點的目光和時間，根據文章中的標點，讀出相應的語氣，讓學生感于目，會于心，這樣會讓學生對標點符號的作用有切身的體會和認識。例如，在教學《諾貝爾》一文，具體描述一次試驗性大爆炸的情景時，我充分利用“！”號，切入教學，讓學生感知到“！”號的深刻意味，并巧妙引入到朗讀教學中去，這樣文章所要表達的感情以及深刻含義，就能通過標點符號所傳遞，所顯現。在這里，我利用標點符號的作用，引導學生入情入境地朗誦，學生在觸摸文本的同時，也能感受到標點符號的作用，標點符號的溫度。這樣就實現了標點符號和朗讀教學的相輔相成。

二、洞悉標點，深化文本的理解

標點不僅可以幫助文字精確地記錄語言，使文本變得簡潔、準確，而且其表情達意的效果將文本表達得更加生動、鮮明。例如，在教學《黃河的主人》第三節時，筆者和學生發現，本段中的標點運用就是作者心靈的獨特表現。教學這一節時，我就以標點為重點，引導學生體會作者的情感變化，洞悉作者心靈的震撼。

師：請同學們讀一讀第三節，關注這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？從中你能體會出什么？

生：老師，我從頓號中體會出作者在數羊皮筏子上的乘客時，是數一個停一下，越數越驚訝，而且聲音會隨著人數的增多而越來越大，所以在數完六個人時，用了感嘆號。

生：我從“啊”后面的感嘆號，讀出了作者的驚訝，我放佛看到他張著大嘴吃驚的樣子。

生：我從省略號中也讀出了作者的驚訝，而且是驚訝得差點連話都說不出來了。

……

教學片段中，筆者巧借標點所構成的文本語境，巧妙地把標點符號的作用和文本的內容結合起來，這樣不僅便于學生理解文本內容，能較清晰地顯示出標點符號在此處的作用，更有助于學生理解標點符號的功能和作用，讓學生對文本的學習更有興趣。

三、品悟標點，放飛想象的翅膀

我們的教科書，常留有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。學習中，我們如果能有效地帶領學生品悟這些標點，抓住這些留白處，巧妙地進行拓展延伸，就能充分縮短學生與文本的時空距離和心理距離，深入文章的中心，正確透徹地理解文章的內涵。例如，在教學《大江保衛戰》一文時，第四自然段中有這樣一句話：“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳困了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”這里的省略號省略了什么？我讓學生把自己想象的內容寫成一篇短文，將黃曉文這一錚錚鐵漢的形象描繪得惟妙惟肖。在這篇課文的第五自然段中有這樣一句話：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”洪水中，人民子弟兵還救出了哪些人民群眾？再讓學生說一說，寫一寫，人民子弟兵勇救災民的場景被學生們補充得更加生動，更加感人。這兩處省略號的教學，通過讓學生發揮想象并進行隨文練筆，既鍛煉了學生的想象能力和表達能力，又加深了學生對文本內涵的理解，使學生進一步感受到人民子弟兵在災害來臨之時所表現出來的一心為民、英勇無畏、奮不顧身的高貴品質，讓學生受到感染和教育。

四、揣摩標點，聆聽言外的聲音

作為書面語言的一種獨立角色，標點符號本身所特有的表情達意能力往往有著文字所不可企及的特殊作用，它必將在具體語境的運用中展現其獨特的魅力。例如，在教學《生命的壯歌》一文中的第二個故事“生命橋”時，我引導學生揣摩，題目“生命橋”為什么要加引號？我以這個問題導入，激發起學生的好奇心，引起學生閱讀的興趣。課文學習結束，我又將這個問題提出來。通過全文的學習，學生明白了：這不是普普通通的橋，是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生存的自我犧牲的精神。這還是年輕羚羊以老羚羊的生命為代價換來的生存下去的頑強不屈的壯舉……這樣地引導學生揣摩引號的弦外之音，必將激起學生的思考。使學生動起來，使教材活起來，使課堂真起來，點燃了孩子們智慧的火花，有效地引領學生理解了老羚羊的精神和年輕羚羊的品質。從而理解了文本的內涵，真切地感受到生命的含義，懂得生命是值得敬畏的，值得我們好好地珍惜。

標點符號教學，應作為讀寫教學的有機組成部分，貫穿到閱讀、寫作教學的全過程。我們的語文教師應當重視此項教學，并把它作為一項基本的教學任務加以完成。學會整合課程資源，讓學生通過讀、寫實踐，有意識地、熟練地掌握這一工具，使用這一工具，使之真正成為我們語文學習的好幫手，助力學生成才。

（江蘇省大豐市第二小學）