“以少勝多”的啟發

楊靜華

小學語文教學是一項系統工程，在“內容多、任務重、壓力大、課時緊”的局面下如何開辟出一條省時、低負而又高效的新思路，是眾多語文教師長期探索的重大課題。老子曰：“少則得，多則惑。”高爾基也說：“簡約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。”結合長期的教學實踐，我們逐步領悟到小學語文教學應努力遵循的重要原則：以少勝多。

所謂“以少勝多”，旨在摒棄小學語文課堂教學中新潮繁華、時髦浮華的不良之風，還原課堂的真實性、有效性、生態性的一種教學本真的探索。

我們往往在細讀課文之后，打開教參、搜索了網絡，覺得有很多東西要教，并且這個不能省，那個也不能缺，一下子就又變得無所適從了。如何從紛繁的內容中選擇合適的進行教學，使學生在四十分鐘里有最大的收獲，是我們每一位語文老師迫切需要去關注和思考的。

一、“少”只取“本”，彰顯語文的核心價值

就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價值，也就意味著抓住了語文教學的“本”。換言之，語文教材不等于教學內容，語文教師要對語文教材作深度開發，首先要考慮的就是教學內容的價值。由于教學時間有限，教學內容不可能面面俱到，應該結合課標的學段目標、教材的編輯意圖、學生的現有水平等因素進行取舍，選取出那些更利于學生發展的內容。

例如，教學《神奇的克隆》時，很多教師在教學目標中提出“了解克隆技術的發展，成就和意義，培養學生勤于思考、熱愛科學的精神”。具體教學中，為使學生進一步了解“克隆”這種技術，利用課件做了大量的科學專業知識介紹，包括“壓條”“嫁接”等專業術語的解釋。盡管這樣的教學，也讓學生對“克隆”有所了解，但是缺少了朗讀自悟，缺少了對說明文的文體認識。因此，我覺得教師對教學的主體把握很重要，對于教材的取舍得當，才能體現文本的真正價值。

二、“少”為存“真”，展現課堂的靈動之美

在課堂教學中，我們在面對紛至沓來的生成信息時，該秉持一種嚴謹的態度，去恰當地加以取舍并整合成教學內容。我們暫且將課堂上生成的有悖于文本、背離文章價值取向的信息稱為“偽信息”，應在點撥、引導中加以“消除”；而對于那些有助于學習“語言形式”的信息，我們則要有意識地進行捕捉與利用，力求使學生收到“言意兼得”之效。如此，定可使課堂盡顯扎實與靈動之美。

例如，在《鄭和遠航》教學伊始，我讓學生根據預習情況介紹一下主人公，其中有一位對歷史知識較為豐富的學生介紹：鄭和七下西洋主要是受朱棣之命，尋找失蹤的朱允炆……經他這樣一說，我發現這對文本中遠航的意義有一定的負面影響，于是在表揚該生博覽課外書籍的同時，讓其說說遠航還有哪些目的，不知不覺中引導學生關注文本，在自讀中結合“友好交往”“遠航意義”等章節展開交流。

三、“少”成就“簡”，提升文本的人文內涵

除了文本內容，我們常常會在課堂上補充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當拓展內容在課堂上出現時，它自然也就成為了教學內容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。

（1）拓展應該基于文本。課本應該是語文教學的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎上開展。例如，在教學《青松》后，可以補充展示陳毅的《秋菊》《臘梅》。由于學生年齡小，《秋菊》應以領讀、簡單講解方式鼓勵積累；《臘梅》則可以讓學生結合圖片及文字，大聲朗讀，自由交流激勵學生自主感悟。這樣一課時學生能較快地掌握三首小詩，課堂豐滿而充實。

（2）拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴張，但更應該重視“質”的提升。拓展不應該只是簡單的“加法”，還應該挖掘出對于學生學習語文更為有用的價值。我們應根據教學的需要、學生的需求和當地的實際恰當地選取課外資料，使課堂“簡約”中見“豐滿”，不斷提升語文的文本內涵。例如，教學《海倫·凱勒》時，盡管課文內容多，很多語句值得咀嚼，但是我還是擠出近10分鐘時間在課堂上出示文章《假如給我三天光明》，讓學生放聲朗讀，然后讓學生暢談：“從這光明的三天中，你感受到了什么？你認識到了一個怎樣的海倫·凱勒？”雖然只有10分鐘，讓學生對海倫·凱勒有了更深刻的認識，某種程度上也讓學生對自己的學習、生活有了新的態度。這可能比師生的繁瑣分析更有教學意義。

四、“少”同存“異”，體現教學的和諧共生

語文課堂力求形成一種“和諧而又不千篇一律，不同而又不相互沖突；和諧以共生共長，不同以相輔相成”的理想局面。即可本著“求大同”而“存小異”的態度，在“求”得教學規律之“同”的基礎上，去創教學特色之“異”。首先，遵循教學規律是創新的前提。具體到教學內容時，我們必須先要考慮課時特點、文體特點等因素。其次，我們更提倡在遵循規律的基礎上彰顯出自己的獨到之處，即所謂的“和而不同，多樣統一”。

如教學口語交際“請你幫個忙”時，很多老師會按常規要求，先簡要說明練習要點，接著讓學生分組進行練習，然后在交流中發現情況后再討論口語練習要求，最后在進行口語練習。這種教學反反復復，教學過程不是很清晰。因此，教學時，為了讓學生第一時間清楚理解口語練習要點，我先采用“請你幫我戴上紅領巾”成功演示情景讓學生品悟出說話要點：文明有禮（表情、語言 動作）、說清問題（簡潔、準確、有序）。然后利用“請你修修我的卷筆器”失敗演示情景使學生感受說話要點：選準對象（年齡、身份、職業）、說清問題（內容、時間、場合）。這可能比直接講出“請幫忙”的要點顯得有些環節“多”，但是卻讓學生牢記口語練習“要點”，為后面的分組練習，打下堅實的基礎。

“在各種文明或者文化的高峰期，在歷史的每一個階段，人類都試圖使自己從多余和繁瑣中解脫出來。從這些繁瑣中解脫出來就是一個成熟的過程。”這一段話是一位記者針對建筑藝術而發表的感慨。語文教學也是如此，只有堅持以少勝多，語文課改才能真正地走向成熟。每一位語文教師也只有以高度的責任感守望朗朗書聲，語文教學方能返璞歸真。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）