用古詩中的高尚情感引領學生成才

白凱

摘 要：古詩詩句凝練、深邃，具有很高的藝術價值和人文性。對古詩的理解就要引導學生的情感與其相碰撞。情感的引導主要有：背景講述中積淀情感，“唱”“畫”中激發情感，貼近生活體會情感，演繹詩作碰撞情感，用古詩中蘊含的高尚情感引領學生成才。

關鍵詞：古詩；觸動；積淀；體會；成才

古詩是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產，也是不可或缺的精神食糧。它以精練的語言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。但是，如何讓學生感受到古詩中所蘊含的人文性與藝術價值，并能從中獲得啟迪，這就需要教師在教學中對學生進行情感引導。因為動情了才能被其所感，才能去領悟這些詩句的文化內涵，才能貼近詩人內心，讓古人的高尚情操引領我們前行。

一、背景講述中積淀情感

“詩”是詩人通過有節奏、韻律的語言反映生活，抒發情感的產物。每首詩都是作者對當時所處時代生活的真實寫照，飽含著自己獨特的情感色彩。如果在教學中，學生對詩作產生的政治背景，作者的性格，作者的遭遇等完全沒有認識和了解，那么學生就很難理解古詩的含義及其所包含的情感。因此，教師在課前，一定要讓學生通過上網、查資料等了解古詩產生的背景及其詩人的生平，為課堂學習做好鋪墊。課堂中，教師再以補充背景做“引子”，這樣，不但能使學生很好地理解詩詞意思，而且能深刻地感悟到詩人想通過詩歌所表達的感情。在教學《別董大》一詩時，我介紹了詩作的背景：高適，字達夫，唐朝渤海滄州（今河北省滄縣）人。他半生流浪，了解百姓疾苦，同情勞動人民。曾兩度出塞，去過遼陽、河西，做過節度使、散騎常侍等官，對邊塞生活體會較深，邊塞詩寫得很好，與岑參齊名，并稱“高岑”。董大是唐玄宗時期著名的琴師董蘭庭，是詩人的朋友。寫這首詩時，高適正處于郁郁不得志時期，在北方的初冬季節，詩人與朋友置身于風雪之中，天寒日暗，四顧茫茫，怎能不產生天涯淪落之感呢？這荒涼、冷漠的景象，為送別創造了環境氣氛，高適隨雪而作，吟誦出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的千古名句。從而達到勸慰友人，激勵著自己的目的。通過以上介紹，學生不僅了解了詩歌的寫作背景，而且與詩人的情感產生共鳴。

二、“唱”“畫”中激發情感

古人吟誦詩詞往往搖頭，字音間隔有序，實則情感投入很大，聽著自然韻味無比。而今，再加入古曲，注重古詩節奏劃分后，變更吟誦而唱，這樣的教學會激發學生積淀的情感，點燃他們的學習熱情。例如，在教學《涼州詞》時，我借助多媒體播放古曲《蘇武思鄉》，讓學生輕聲地讀，而后我又根據七言絕句節奏劃分的規律由慢讀到搖頭輕吟，再到和歌而唱，學生這時也自然會效仿老師而唱。在這種氛圍烘托中學生投入到詩人情感中去，而此時“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的情感便由此而激發了。

此外，繪畫是學生最喜歡的形式。在小學古詩教學中，教師如果能恰到好處地運用簡筆畫進行生動形象的直觀教學，不僅有利于學生理解詩句，深入領會詩中意境，也有利于培養和提高學生的觀察力、想象力和鑒賞力。例如，白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”短短兩句話，就寫出了紅日西沉到新月東升這一段時間里夕陽落照江水和殘陽鋪在水面的美麗景象。如何讓學生體會到當時景色的優美和詩人輕松愉快心情呢？我先用線條畫出一條江水，然后再根據詩意用“綠、紅”兩色渲染，很快勾勒出了一幅美麗的秋夜江景圖。看著圖，再體會“鋪”字的含義。同學們一下子就迸發出了對大自然的喜愛之情，體會到了詩人諳盡朝官的滋味，自求外任，離開朝廷后的輕松愉快的心情。

三、貼近生活體會情感

任何藝術都是源于生活的，沒有現實的生活作為源泉，它會失去感情，也就沒有存在的意義。只有我們以現實作為參照，把最樸實的生活細節與詩中所呈現的情境相結合，這時，再讓學生去體會作品中所反映的詩人情感，就會更有立體感。詩人鮮明的情感特征，不去講解，學生也能體會得到。例如，教學《鋤禾》一課時，我針對有的學生隨意浪費糧食的不良現象，首先播放了一組反映非洲兒童悲慘生活的照片：照片上的兒童瘦骨嶙峋，雙手無力地耷拉著，一雙失神的大眼睛盯著鏡頭，好像在訴說著饑餓帶給他們的無盡痛苦。震撼人心的照片，再加上老師的講解介紹，同學們一下子認識到了自己的錯誤，明白了珍惜糧食的重要性。緊接著，我又播放了一段農民在地里勞作的視頻畫面：頭上驕陽似火，腳下土地滾燙，偌大的田地里，一個弓著腰，赤著腳的老爺爺正揮汗如雨地勞動著……一行大字“鋤禾日當午，汗滴禾下土”伴隨著音樂出現在屏幕上。如此生動形象的畫面，無需教師過多講解，學生便會深深體會到糧食的來之不易，勞動的艱辛，對勞動人民的熱愛之情便油然而生。最后，教師穿插“一粥一飯，當思來之不易，一絲一縷，恒念物力維艱”這句名言，對學生進行傳統文化和思想品德教育，讓尊重勞動人民，珍惜勞動成果的種子在同學們的心中生根發芽。

四、演繹詩作碰撞情感

把歷史搬進課堂中來演繹，這樣，學生就會在實景實物的觀賞中，與詩人情感發生碰撞，這種想象與現實的結合，在已經樹立起的情感基礎上產生新的共鳴。而這種共鳴會長久地刻在學生腦海中，情感碰撞的火花將一直延續。例如，教學《示兒》這首古詩，在課堂將要結束時，我借助多媒體播放音樂《悲秋》，組織學生讀自己已經理解的詩句，再緊扣詩中重點詞語“但悲”“九州同”“無忘”等，表現詩人報國無門與看不到祖國統一的悲憤之情，用重音去讀，去訴說，而后讓學生們站在詩人的角度，吟誦全詩。在悲秋樂曲和悲憤情感的交織中角色定位就會更準確，學生自然會把詩人的言行模仿得更到位，與歷史中人物心靈相交織。熾熱的愛國情懷不去解釋，字里行間已然涌出。

總之，古詩詞是中華民族燦爛文化中最耀眼的一顆明珠，小學語文教材中的每首詩都是經過千挑萬選，最適合小學生閱讀和感悟的。老師在教學中，一定要根據每首詩所凝聚的特定而豐富的情感因素，多角度地引導學生感悟、體會，充分發揮古詩詞教育人、感染人的力量，使學生受到情感的陶冶，心靈的滋養、人生的啟迪，真正實現古詩詞教學的知、情、意、行的高度統一，起到引領學生成才的作用。

（甘肅省隴西縣城關第一小學）