立足人才成長加強閱讀教學中的語感訓練

李玲

摘 要：語感是感受力、理解力、鑒賞力、表達力的合力，它在學生聽、說、讀、寫能力結構中居核心地位。在閱讀教學中，語感訓練應貫穿課堂教學的始終。教師應該在閱讀教學指導中激發語感，在引導想象中品悟語感，在背誦積累中孕育語感，在實踐運用中培養語感，努力提高學生感受語言、運用語言的能力，培養學生成才。

關鍵詞：閱讀；積累；想象；成才

語文教學中的“語感”是指學生閱讀課文時對語言文字敏銳的感受和領悟，是學生掌握、理解語言文字所必需的最基本的能力。因此，在閱讀教學中培養學生的語感尤為重要。如何在閱讀教學中培養學生的語感呢？

一、在閱讀指導中激發語感

朱光潛先生說：“情感最直接的表現是聲音節奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現的情調可以用聲音節奏表現出來。”教師在閱讀教學中，應該調動學生學習積極性，通過多種形式的朗讀、感悟，品詞析句，理清文章層次，理解課文內容，體會作者的情感，激發學生學習興趣，培養學生品詞析句的能力。

例如，在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，文中第四節開頭有一句：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”我讓學生把“傳送”改成“傳”，把“枕邊”改成“耳邊”讀一讀，體會意思有什么不同。學生通過對比朗讀，揣摩出“傳”只是普通意義上“傳來”的意思，而“傳送”除了有“傳”的意思，還有“送”的情意，讓人覺得泉聲很有情意，很好客，因此，“傳送”比“傳”更傳神。而“枕邊”亦有“耳邊”的意思，同時，“枕邊”比“耳邊”更確切，說明我已經躺在床上，靜下來聽泉了。通過比較，學生就能揣摩出課文中語言文字運用得恰當，獲得對語言文字的敏銳感受，強化了語感。

二、在引導想象中品悟語感

葉圣陶先生說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字達到這個目的。”教師要借助文本，憑借語言文字，引導學生通過大膽、合理的想象，幫助學生在腦海中再現文本所描寫的情境。因此，在閱讀教學中，教師應借助課文插圖、多媒體演示和富有感染力的語言描述等多種形式來引導學生想象，幫助學生建立起“內心視像”。盡管學生的想象有點稚嫩，但是，在學生想象的過程中，語言已經得到訓練，語感得到培養。例如，在教學《大海睡了》這一課時，在學生能正確、流利、有感情背誦課文的基礎上，我設計了這樣一個拓展練習：清晨，大海醒來了，海面會是什么樣呢？孩子們思考片刻之后，便紛紛舉起小手。“海鷗飛來了，一邊飛還一邊叫。”“海風吹起來了，海浪也跳起了舞。”“小魚游到水面上來了，正在做游戲呢！”“漁民駕船出海了。”“大鯨魚噴水了。”……

根據孩子們的回答，我相應地在黑板上畫出圖來，每畫完一幅圖，孩子們就發出一片贊嘆聲，面對著教室熱鬧的場面，我感到無比高興。看著孩子們一張張可愛的笑臉，我興奮地對孩子們說：“你們愿意把剛才想象到的記下來嗎？”孩子們躍躍欲試，爭先恐后地寫起來。一個同學這樣寫：“大海醒了，海鷗飛來了，海風吹來了。”還有一個同學這樣寫：“早晨，大海醒了。她迎著太陽，她背著漁船，那歡快的浪花聲，是她醒來的歌聲。”……

經過求異想象，孩子們獲得了豐富、生動的獨特感受，想象能力得到了提高。

三、在背誦積累中孕育語感

語感的培養，并非一日之功，要靠長期的語言積累。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人的經驗告訴我們：沒有長期的語言積累，就不會產生頓悟，就不會產生語感。為了使學生多積累語言，語文課上，既不要深究詞句的微言大意，更不要去穿鑿附會。教師可以有目的地先引導學生抓住重點詞句理解，然后反復朗讀，體會感悟作者是如何運用語言文字來表達思想感情的。在熟讀的基礎上，讓學生背誦積累。小學生正處于人生記憶的黃金時期，我們要鼓勵他們多讀多背，在積累中形成語感。

《真想變成大大的荷葉》是一首小詩，語言簡短明快，深受小朋友們喜愛。在學生熟讀背誦的基礎上，讓學生仿照課文的樣子，也來寫一首小詩。學生們的積極性很高，由于對課文的語感已經掌握，學生寫起來得心應手。請看學生們的作品。“我想變成涼風，吹走人們身上的熱氣；我想變成一棵大樹，給人們遮陽乘涼。我想變成一把傘，為小伙伴們擋雨；我想變成電燈，給黑暗中的人引路。”

這就是鮮活的寫話，而這樣的寫話是學生在不知不覺中得來的。

四、在實踐運用中培養語感

張慶老師曾這樣說：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”教師教學中，要有目的地把描寫人物的外貌、語言、動作、心理等語言材料歸集在一起，讓學生反復比較，從中領悟作者的寫法，知道作者是如何抓住細節來寫的，便于學生寫作時借鑒應用。閱讀是寫作的基礎，好的文章對小學生能夠產生很大的吸引力，小學生好奇心強，模仿性強，我們應該充分利用好文章的感染作用和啟發作用，引導學生由“讀”到“寫”，由“仿”到“創”，切實培養學生的寫作興趣。我們有了可供模仿的文本，再給他們練筆的時間，使其養成樂于動腦、勤于動筆的習慣，那么每人都能寫一手好文章就不再是夢想。

例如，在教學《北大荒的秋天》一課時，在學生了解北大荒小河清澈見底、原野熱鬧非凡的特點之后，讓學生再讀課文，把北大荒小河、原野的特點印在自己的腦海中，然后選取自己喜愛的自然段進行介紹。在此基礎上，讓學生了解作者的寫作方法，看看作者是怎樣把小河、原野的特點寫清楚的。通過學習，學生知道作者是按照先總寫，后分寫的方法來介紹小河和原野的。為了讓學生掌握這種寫法，課后安排一個小練筆，仿照課文的寫法，寫一段話。以“課間活動真熱鬧”“公園里的景色真美啊”“校園里真干凈”“媽媽非常關心我”為題，自主習作。通過習作練習，學生既掌握了總分的寫法，又培養了學生的語感。

學好語文的前提是要有良好的語感，只有加強閱讀訓練，培養學生的語感，才能提高學生的語文學習水平。因此，在小學語文教學中應重視學生語感的培養，努力提高學生學習語言、感悟語言、運用語言的能力，培養學生成才。

（江蘇省新沂市新安鎮中心小學）