高臺階,抹不去的記憶

黃小娟

摘 要：小說教學是否有效、高效，要看學生學習的積極性是否能被調動與激發，學生的思維能力是否得以訓練與培養，教師與生生及文本之間是否互動熱烈，教師能否引導學生在精神世界里漫游。而連續的追問，細節的品讀，作品主題的深度挖掘，能讓學生深入文本，直達作品主人公的心靈、在頭腦中再造出豐富的、充盈的形象。

關鍵詞：追問；品析；互動交流；拓展遷移

《臺階》已上完一周了。但課堂上師生、生生和文本之間互動交流的情景還歷歷在目。同學們學完課文后所寫的《致父親》的小詩將我再次帶回到了課堂。請看廈門一中初二（8）班林同學寫的《致父親》：

早春的陽光灑在胭脂色的桃花上，

桃花后高而齊整的臺階上坐著你，

灰白的頭發，清瘦的身影。

當你不經意地抬起頭，

那絲茫然若失的憂傷，

令人心悸。

你還記得嗎，

那年在青石板臺階上跳上跳下的我？

曾經的你坐在石板上，

透過搖曳的柳樹凝望別人家的臺階。

為了它，

磨破了多少雙草鞋，付出了多少年心血？

當鞭炮炸開后，紅艷艷的紙屑飄落在你的肩頭，

當親友們的歡呼喝彩回蕩在空氣中，

只有我知道——

你心里的茫然與空虛。

夢想或許并沒有對錯可言，

只要去享受追夢的過程，

盡管青春已逝，盡管兩鬢斑白，

有夢的人生永遠精彩！

你站起身，仰著臉，

早春和煦的陽光灑在你布滿滄桑的面龐，

仿佛釋然了一般，

你長呼一口氣，嘴邊勾起一抹不易察覺的弧度……

詩的第一節寫的是臺階建成之后失去奮斗目標的父親憂傷失落的表情，充滿情景性和場景感的描寫讓人動容。第二節一句“還記得嗎”，將讀者帶到課文所描述的故事之中。第三節中眾人的歡呼喝彩與父親的茫然空虛形成鮮明的對比，將父親復雜的心情表現得淋漓盡致。詩的第四節宕開一筆，站在旁觀者的角度思考父親的人生，評價父親的人生，使詩情往哲理推進了一步。詩的最后一節借“早春和煦的陽光”這優美的意象象征美好，象征希望，象征一切樂觀向上的情愫；借“長呼一口氣，嘴角勾起一抹不易察覺的弧度”的表情特寫，表現父親內心的情感波瀾，想象父親已從茫然與失落中走出來，走向更美好的明天，與第一節詩構成內容上與結構上的呼應，渾然天成，意蘊深厚！從這首詩可看出，學生對文本的解讀是精準細致的，對父親形象的分析也有新意。

在點贊學生詩作的同時，我想到了這節課的有效與高效。這節小說閱讀課我是這樣設計的：

一、連續追問，整體感知課文內容

在這個環節里老師首先要求同學們抓住文中的關鍵詞復述課文，同學們七嘴八舌交流之后明確了文章講的故事是：

父親覺得家里的臺階低，他希望建造一間有高臺階的房子。于是他撿瓦片撿磚頭撿基卵石，積攢角票，準備了大半輩子。房子建好了，臺階建成了，父親卻老了……

老師接著追問：根據課文故事，能否為課文換一個標題，同學們七嘴八舌互動討論后說出如下答案：父親的臺階夢；父親的人生；歲月的凹凼；青石板留下的記憶；倔強而要強的父親；新屋、臺階、父親。

我趁熱打鐵，再次追問：換什么題目都不如原題好，這篇小說為什么以“臺階”為題？同學們熱烈討論后明確：臺階是本文的敘事線索；臺階是父親勤勞的一生，奮斗一生，純樸一生、謙卑一生的見證；臺階是父親理想的寄托點；臺階是父親奮斗的動力；臺階是中國農民精神的追求——向上、向上……

在師生、生生熱烈的互動交流中，完成了對該詩內容的整體感知。

在這個環節里，老師設置了四個連續問題，讓學生緊扣文本，讀出文本中的故事。這種敘事性作品學生在預習時沒有太多的語言障礙和理解難度，不必在情節分析和語言評析上花過多的時間。連續追問，能讓學生迅速調動腦中的積累，快速讀出故事、讀出形象，深入文本的精神內質。

二、精讀重點文段，品味感人細節

在這個環節里老師要求同學們精讀文本，摘錄批注，說出文章最感動人的情境、情景和細節，并說明為什么感動人？同學們互動討論，說得有理有據：在凹凼里洗腳：體現父親勤勞節儉。

在搖擺的柳枝中出神地看臺階：體現父親有夢想、有追求、有志氣。

冬日黃昏疲倦地坐在臺階上脫草鞋：體現父親辛苦、操勞、

造屋的日子里興奮地遞煙送茶：體現父親勤勞、純樸、熱情、

這幾個細節、情境，真實真切地再現了老父親的形象，從不同的側面寫出了父親獨特的個性。

細節是構成形象的基本要素，是小說整體結構的組成部分，是藝術形象的細胞、經絡和血脈。細節寫真寫活了，人物就有了生命。典型精妙的細節，是展示人物內心情感的“顯像版”。因邊走邊將我母親的一副手套順走，站在面前像個細腳伶仃的圓規、我們記住了貪俗的楊二嫂；被胡屠戶喝了去罵了來，借錢也要去趕考，家里揭不開鍋，只好抱著雞在集市踱步尋人賣雞的范進，是我的腦子中揮之不去的儒林小丑；魯智深三激鄭屠，三拳打死鎮關西，打死了人怕吃官司，還邊走邊罵以求脫身，一組細節活化了疾惡如仇、粗中有細的魯提轄的形象。品出了細節的意蘊，就把握了作品人物的特質。

三、多元解讀文章主題，感悟多味人生

通過以上的學習和互動交流，同學們明確了作者寫臺階、寫父親，要表達的主題是：

文章通過寫父親傾其一生精力撿磚塊、撿瓦片、撿基卵石、種地砍柴存零錢造屋造臺階的故事，表現了中國農民勤勞、樸實、謙卑、本分的品質，表達了作者對父親、對故土、對家園的深厚感情。也引發了讀者對人生意義的思考。

為了加深同學們對文章內容的理解，我引入了另一種主題的解讀，請看下列教學片斷：

師：有人說臺階是個悲情故事。錯誤的標準，錯誤的追求，導致了錯誤的結局，父親的人生很不值。辛辛苦苦一輩子，回過頭來還是覺得三級臺階好。對于這兩種說法，你怎么看？

生1：我不覺得是悲情故事。故事的結尾雖然有點兒傷感，但是追求理想沒有錯，父親傾其一生追求理想的行動為我們傳遞的是正能量，故事不僅不悲情，而且很悲壯，很勵志。

生2：我不覺得父親的人生不值。我們從父親身上可以很清晰地讀出父親一生的勤勞、善良、謙卑、本分，這些品質正集中體現了中國農民的傳統美德。父親是當時中國農民的典型代表，父親的形象是當時農民的典型形象，父親的人生是有意義的，值得頌揚的。

生3：夢想沒有對錯，夢想只有與人們的生活背景有關。在父親生活的年代里，臺階高地位就高，這是中國農民在當時那個特殊時代的特殊夢想，是那個時代一代人的夢想，打上了時代的烙印，不能用當代人的眼光去評判，不能用值不值去評說。

生4：其實，這個結局不能簡單地去評價。盡管臺階建好了，父親也老了，結局讓人感嘆。但是歲月無情人生易逝，生老病死是自然的法則。奮斗進取是一生，安逸享樂也是一生，父親盡管老了，體力不足了，但他用他的奮斗證明了他的存在。存在過，也就不枉此一生了。不同的價值觀表現出來對人生的看法也不同，就看讀者怎么去看待……

下課鈴響了，討論卻意猶未盡。于是我布置作業：

讀完課文后，你有什么話想對臺階中的父親說？請將心中的話寫出來。于是就有了文章開篇的學生習作。

小說（或敘事作品）應該怎么教呢？方法可以多種多樣，以下步驟是小說教學極好的切入點：

一是多角度、多方法進行情節概述（或變換人稱概述或抓關鍵詞復述或抓主要情節簡述等）。如：《我的叔叔于勒》，可從菲利普或克拉麗絲的角度概述故事，《魯提轄拳打鎮關西》可抓住“安良”“除暴”關鍵詞來展開情節。對作品中人物事件了解清楚了，才能更深入細致地去品析人物獨特的個性，讀出“這一個”來；

二是賞析小說的描寫手法及作用（如：環境描寫、細節描寫、人物的動作語言神態描寫等）。有的作品以環境描寫取勝，如《孤獨之旅》，有的作品以細節取勝，如：《臺階》《故鄉》，有的作品以人物塑造取勝，如：《變色龍》《我的叔叔于勒》，教學時要有所取舍；

三是研讀精彩片段，感知小說人物（事件、景象）的形象。如：《爸爸的花兒落了》“爸爸逼我上學”，《孤獨之旅》“暴風雨中追趕鴨子”，《故鄉》中“再見閏土”，《范進中舉》中“范進喜瘋”等等，精讀片段能更深刻地挖掘作品的內涵、品味作者的創作意蘊；

四是訓練學生對小說情節（人物）進行擴寫改寫續寫仿寫或拓展性的寫作，加深學生對小說形象的理解。

如果課堂上能引發學生的情感體驗，讓孩子們的心靈受到震動，用復旦大學博士生導師陳思和教授的話來說就是“把孩子們心靈中美好的因素、崇高的因素都調動起來，幫助他們建立起一種對生活的美好信心”，那么我們的教學活動就是成功的！

（作者單位 廈門市第一中學）

編輯 段麗君