“三維目標”相統一的高中生物教學過程優化策略

沈爭光

摘 要：“三維目標”相統一，體現了新課程的價值追求，實現三維教學目標的統一，需要教師正確把握三維教學目標之間的關系，善于選擇和優化教學行為策略，尤其是教學過程策略的優化。

關鍵詞：“三維目標”；教學過程；課堂結構；優化策略

一、“三維目標”相統一

高中生物課程三維教學目標是指：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。課程目標中的每一維都可以成為學習的目標，而同時成為達成其他二維目標的輔助和憑借。“過程與方法”可以作為“知識與技能”生成的途徑與保障，決定知識的質與量；“情感、態度與價值觀”可以作為“知識與技能”學習的動力系統，并體現其價值；從而實現“知識與技能”學習的高效和深刻；“知識與技能”“過程與方法”也可以作為實現“情感、態度與價值觀”的路徑和推手，作為“情感、態度與價值觀”養成的方法和手段。學生在探究學習新知和技能形成的過程中，總是客觀存在著學習和探索，并且伴隨著學生的情感體驗和態度傾向。在課堂教學活動的組織中，要始終貫徹“三維目標”的統一。

二、教學過程及教學過程優化

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。可見教學過程是一個促進學生身心發展的特殊過程。

教學過程優化是前蘇聯教育家巴班斯基首先提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。優化教學過程是教學活動的出發點和終點。教師在這過程中發揮主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來。

教師應及時從轉變教育理念、優化教學過程的各個環節、培養學生自主學習能力，構建與之適應的學習評價方式，使“三維目標”扎根于課堂教學中，并發揮出巨大的作用，使課堂教學能在融洽、民主的氛圍中，在教師與學生的雙邊活動中，從三個維度著手，促進學生的全面發展。

三、教學過程優化策略

1.營造自主學習氛圍、條件，實現過程優化

通過創設和諧的教與學的氛圍，將知識教學鑲嵌在情境中，融入活動中。在這樣的一個過程中，學生的思維始終處于活躍的狀態，能夠積極地探索知識并不斷地通過思考、討論辨析將獲得的知識轉化為能力，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

（1）明確學習目標

學生預習時，首先要明確學習目標，才能有的放矢。老師可以在學生預習時展示三維目標。通過老師的展示，學生先知道本節要學的內容有哪些，重點、難點分別是什么，需要什么樣的學習方法。從而激發學生的學習動機，自覺地調整自己的學習行為。

（2）掌握學習方法

通過研究不同類型題材形成學生有針對性的自主學習方法和策略。

課前預習：學生能夠自主閱讀教材，完成預習作業。并能根據不同的教學內容，靈活選擇恰當的方法、途徑收集相關的信息。主動聯系已有的知識，嘗試思考解決部分問題。將不能解決的問題帶進課堂。

課堂學習：在課堂教學活動中，能獨立分析和思考，也能小組合作學習。能主動地發現問題，探索和解決問題，并能主動交流學習成果。

課外應用：能主動運用已有知識解決生活中遇到的各種問題。在此過程中不斷地反思、內化、提升。以“種群數量的變化”教學為例，學生預習時，大多能理解種群增長的意義和影響因素，但是對S型曲線如何形成抱有疑問；自主、合作學習過程中，他們能提出諸如：“哪些條件屬于理想條件”“增長率和增長速率是否是同一概念”等問題。第一個問題可以通過全體學生的討論，并由學生總結來完成，后一個可以通過“懸賞”法，讓優秀學生試著回答，最后由老師總結。在聯系實際方面，本節內容可以聯系保護大熊貓和控制鼠害等實際問題，讓學生學會種群數量增長知識的運用。

2.優化課堂微觀結構，實現過程優化

（1）精選教學內容

教師要想獲得良好的課堂教學效果，必須根據自己想要達成的目標以及班級學生的實際情況，對教材的內容進行選擇、重組和“再創造”，使教學內容的呈現方式，統一為“三維合一”。目前，我們的教學往往還停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，傳授的僅僅是“學科”知識。而在三維目標中明確指出，我們要培養的不僅是知識技能這一維，還要關注過程和方法，情感、態度與價值觀的培養。陶行知先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，我們應在教學過程中引導學生關注學科內在的邏輯聯系，精心選擇教學素材，引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，從而培養學生的學科素養和思維方式。

（2）巧設課堂提問

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。課堂提問需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。教師還應做到因人施問、積極評價，從而有效地激發學生思考的積極性，激發學生的學習動機和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

（3）組合教學方法

教師在課堂教學過程中，要根據教學目標、具體的教學內容以及學生的實際情況，圍繞三維合一的原則，將各種教學方法進行優化組合，使各種教學方法互相配合、互相支持，使這些方法在教學中發揮積極有效的作用，使教學達到最好的效果。教師應以學生現有的知識經驗為基礎，把智力因素和非智力因素相結合，著重培養學生的自學能力，綜合使用多種教學方法，以實現教學效果的最優化。

3.構建科學評價方式，實現過程優化

（1）構建多元化評價方式

學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢，學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元的評價方式改變了單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。運用正面評價，看到學生的閃光點，鼓勵學生使他們充滿自信，看到自身的價值與發展的希望，為學生的可持續發展奠定基礎，推動教師由對學生成績的評判者轉變為學生自主性學習和發展的促進者。教師對學生的評價不只通過期末評語，而更多地體現在平時的評價上，經常口頭評價、心理暗示等可以激發學生的學習積極性，讓學生感受到教師對他的關注與期望，調動學生的內在潛力，充分表現自己，并有效地促使學生朝著既定的學習目標邁進。

（2）倡導“教學、評價一體化”

評價是教學過程中一個重要組成部分，教學與評價不可分離。評價伴隨于整個教學的全過程；評價內在于教師的教學過程之中；評價的直接目的是為了改善教師的教學，而其最終目的則是為了促進學生的成長。重視評價在整個教學過程中的作用，使教師能根據評價及時調整教學，使評價最大限度地促進教學……

注：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題專題研究材料。

參考文獻：

孫曉天.追求三維目標的成功融合.人民教育，2004（5）.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學）

編輯 楊兆東