提高教學質量,從拉近師生關系開始

黎秋月

摘 要：剛畢業時總是覺得，一個好的老師，只要有淵博的知識、深厚的理論基礎就可以了。這樣，在課堂上，學生就會獲得很多新知。可是，十幾年的教學經驗證明，事實并非如此。學生收獲的多少與教師學識的多少在很多時候并不成正比。

關鍵詞：教案；經驗；表揚；鼓勵

教師的學識固然重要，但是也不能忽視一種現象，那就是學生喜歡的、愿意在課堂上全神貫注去聽講的，往往是與他們親近的老師。學生對教師的喜愛程度往往決定了他們課堂學習效率的高低。所以，提高教學質量應該從拉近師生關系開始。

我是如何發現這個問題的呢？那得從一件小事說起。有一次跟同事聊天，說起臨近高考不知該如何輔導學生，覺得自己盡心盡力地鉆研教學，但學生似乎不領情。有經驗的同事提醒我說：“不要著急，你有空的時候多跟學生聊聊天。”他告訴我，他經常和學生聊天，學生有什么話都會跟他講。有一次，班上還有一個學生特意叫住他，問道：“老師，你經常找同學們聊天，可是你為什么從來沒有找我聊過呢？”我的這個同事說，該學生的這一舉動，讓他感受頗深，讓他覺得學生是十分渴望被老師關注的。而我通過觀察發現，我的這一同事與他所教班級的學生關系都很融洽。這也許是他教學質量高，所教班級成績一向名列前茅的原因之一吧！

后來，我在坐班的時候，不再拿著教案，不再帶著作業本，也不再想著有哪一道題目學生會怎么問而我又該如何回答。我只是想著今天要和誰聊天。我用了大概一個月的時間，在每一個我和學生都能自由支配的時間段里，真心地和每一位學生交談。剛開始，他們很納悶，好奇我要把他們叫到教室外面做什么，談什么。因為在他們的意識里，找人聊天的一般都是班主任，科任一般是不會找人聊天的。后來他們就坦然了，習慣了，從一開始跟我聊學習方法技巧，到后來慢慢地跟我說起自己生活中的一些困惑；也從一開始，我一個一個找他們出來聊天，到后面他們自己出來找我聊天。在那些既定的時間段里，我們似乎形成了一種默契，一個約定。在這個互動的過程里，我發現自己變了，我發現他們使我變得更柔和更細膩，使我更了解他們的所思所想，也使我知道自己該用哪一種方式去愛護他們，幫助他們。我也發現他們變了，課堂上，一些學生從原來的“事不關己”只顧埋頭聽課做筆記，變得會開口回答他們會的問題了。課后，個別學生從原來的不敢問老師問題，變得會主動拿著題目來問我了。而最讓我驚訝和開心的是，在后面的考試中，他們的平均分提高了。

也許是有了這樣的經驗和經歷，讓我在后來的教學過程中更注重與學生的交往。我相信他們當中的每一個人，都需要和渴望得到我的關懷。記得這個學期，由于學校的特殊原因，我中途被安排擔任高二兩個班級的教學工作。對于他們來說，有一個老師是新面孔，而對于我來說，有兩個班級的學生是新面孔。他們對我而言，其實并沒有什么真正意義上的新舊之分。可是，他們眼中的這個有著新面孔的我，該如何讓他們了解、接受、并喜歡呢？我很在乎。所以，剛開始的時候，我不但放慢我教學的腳步，也“放慢”我對作業的批改。我經常在他們的作業本里，與他們說著悄悄話。在批改作業的過程中，我會睜大眼睛去觀察他們，了解他們的掌握情況或一些細微的習慣，也會在那里釋放我對他們的關懷。當我看到他們的答案后面忘記寫單位，我會對他們說“沒有單位，是沒有意義的呀”；當我看到他們字跡工整，我會毫不吝嗇地表揚“你好棒啊”；而當我看到有的人沒有做對，我會對他說“相信你一定是忘記復習了，我很期待你的下一次表現”等。我在鉆研教材，努力提升自我，豐富課堂內容的同時，不斷向他們傳達一個信號：我很喜歡你們，希望你們也喜歡我。有一次，由于時間太緊，我沒有來得及在作業本里寫評語，而是匆忙地打上“A、B、C”就帶著作業本去上課了。發作業本的時候，有一個男生舉手把我叫住，他問我：“老師，這一次你為什么不給我寫‘加油兩個字呢？”那一刻我突然覺得他就像是我正在上小學一年級的兒子一樣，那么單純可愛的渴望得到老師的表揚和鼓勵。

和學生親近了，每一次步入教室，看著他們一張張活潑可愛的笑臉，我的心情是那么愉悅。作為一個能夠上高三的轉學科老師，我沒有任何優勢。可是我的教學質量不會比別人差，我的教學成績不會輸于他人。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。”是的，我沒有技巧，我只是靠近每一個學生，拉近我和他們之間的距離。

參考文獻：

［1］李偉言.“愛”，作為教師的信仰.教師博覽，2014（2）.

［2］張麗鈞.教育感言50則.教師博覽，2014（1）.

［3］曹宗清.假如這是我教師生涯的最后一天.教師博覽，2014（3）.

（作者單位 廣東省佛山市南海區里水高中）

編輯 孫玲娟