任務驅動法在中職計算機教學中的研究

徐海英

摘 要：在中職《計算機應用基礎》課堂教學中運用任務驅動法，推動學科的教學，實現中職人才培養的目標。通過精心設計任務，激發學生的學習興趣；在解決任務的過程中培養學生的自主探究、合作意識；通過創意延伸，培養學生的創新意識；通過任務評價，全面提高學生的技能，培養自信心。

關鍵詞：任務驅動 興趣 自主探究 合作 創新 提高 自信

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0024-01

任務驅動教學法是行為導向教學模式之一，是一種積極推動型的教學方式。它是指在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互助協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

筆者在《計算機應用基礎》學科的教學中運用任務驅動教學法已有多年，實踐證明任務驅動教學法適合本學科的教學，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能；符合中等職業學校“以人為本、以能力為本”的教育教學理念。

1 任務驅動教學的主要環節

1.1 精心設計任務，激發學習興趣

任務驅動教學法的首要環節是要確定好任務。根據素質教育的要求，我們的教學是發展性的教學，課堂應是自主學習的課堂。因此，教師要精心設計任務，任務的提出要結合大綱、圍繞教學內容、把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，還要符合學生的興趣和個性需要，這種教學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據自己內在的需要去探究和學習。

在學習《Windows XP操作系統的使用》中“規范有序地管理文件”一課內容時，筆者設計的任務是“從無序走向有序——整理青島旅游素材文件”；《多媒體軟件應用》中“使用Movie Maker制作視頻短片”一課的任務是制作“我的校園時光”視頻短片。從學生的認知興趣和需要為出發點，設計了既貼近學生生活、又感興趣的主題任務。學生帶著強烈的創作欲望接受了任務，師生在輕松快樂的氣氛中完成了學習任務。可見設計的任務能否引起學生的興趣，會影響到課堂實效性，與課堂的成敗有直接的關系。

1.2 解決任務，培養自主探究、合作意識

任務驅動教學是在教師引導下，學生通過自主探究、協作學習，完成預定的學習任務。所謂“自主”即教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是只向學生提供解決該問題的有關線索（如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等），讓學生自己動手實踐，在實踐中把握真知、掌握方法，發展學生的“自主學習”能力。所謂“協作”即通過學生與同伴協作的方式，讓學生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

例如，在“我的校園時光——使用Movie Maker制作視頻短片”教學中，筆者對子任務一“初體驗，明流程”的教學設計是這樣的：在教師講解演示軟件操作的基礎上，學生自主探究，動手實踐，初步明確短片制作的流程。“百看不如一練”，應使學生在自主探索的過程中真正完成對新知的理解和鞏固。教師以引導者的角色輔助學生學習，把學習的主動權交給學生，充分調動學習的積極性。這樣在完成任務的同時，培養了學生自主學習的習慣，使之學會了如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，體現了新課改的教育理念：做中學，學中教。

對子任務三“善修飾，巧美化”的教學設計是采用小組合作方式完成，發揮小組成員的聰明才智，通過相互切磋討論完成任務。這樣學生不僅共同學習了知識，提高了審美觀念，提高了操作技能，而且培養了學生的團隊精神。

1.3 創意延伸，培養學生的創新意識

諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能”。

筆者在“我的校園時光——使用Movie Maker制作視頻短片”中子任務三“善修飾，巧美化”的教學中，鼓勵學生進行創作性練習，充分發揮創新精神。在教學過程中，留給學生思考和發揮的空間，鼓勵學生的想象和發散思維，讓學生充分發揮個人的創新意識。這樣的教學，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

1.4 任務評價，全面提高，培養自信

任務評價的方式可采用自我評價、學生評價及教師評價三種形式，教師在課堂上可靈活地交叉運用這三種評價方式。

當學生完成任務后進行適當的效果評價，可幫助學生了解自己的學習情況，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。這是知識形成和提高的重要階段，同時讓學生在完成“任務”的活動過程中體驗到自身價值，讓他們從學習中體驗到成功的快樂，從而培養主動學習、終身學習的習慣。對教師來說可以借此了解學生對知識技能的掌握情況，還可以了解學生的學習方法或學習能力的提高程度，從而為下一步的教學設計提供準確的信息。

2 任務驅動教學需要注意的幾個問題

①教學任務的設置要從簡到繁，從易到難，遵循學生的認知規律，便于學生循序漸進地學習。②教師必須進行角色轉換：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。③教師在平時要注意積累大量素材，為設計教學情境和任務作好準備。對教材內容的安排可以根據需要作適當轉換或調換，以便于揉合任務。

筆者從事中職計算機教學近二十年，從教學實踐中認識到，任務驅動教學法的精髓是要讓學生學會學習，并對已學的知識進行意義建構。在中職《計算機應用基礎》課堂教學中合理有效地運用任務驅動法，可以更好地推動學科的教學，實現總體教學的目標。

（青島市黃島區高級職業技術學校，山東 青島 266555）endprint