以學生為本，進行積極有效的課堂教學

高興花 戴曰梅

摘 要 認真學習現代教育理論，在教學實踐中，樹立正確的教育教學觀念，積極進行專項課題研究，加強教學方法、教材的改革，提高學生學習數學的興趣，精心創設有效的、生動具體的問題情境，進行積極有效的課堂教學，培養學生主動學習。

關鍵詞 教育觀念 教學改革 問題情境

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

新的課程教學基本理念是以學生發展為本，積極倡導學生在學習中主動參與，勇于探索新知識，加強學生的數學應用意識。為此我們加強學習教育教學理論，更新教育教學觀念，積極探究適合于學生的教育教學模式，大膽嘗試讓學生真正在富有情境的現實中體會數學，理解數學。

1認真學習現代教育理論，樹立正確的教育觀念，為進行積極有效的課堂教學提供保障

為樹立正確的教育教學觀念，本人始終認真學習現代教育理論，注重自身知識的更新與擴展，轉變舊的、傳統的教育觀念，樹立創新教育觀，樹立以學生為本的教育思想，充分發揮每一位學生的學習積極性，提高學生整體素質，發展學生創新意識和創新能力。平時多注重收集信息和資料，聆聽有關教育專家做的相關的專題講座，認真閱讀學習一系列教學教育方面的理論書籍，自覺進行教學、教育方法方面的探索和總結，以擴大自己的視野，豐富自己的知識，深化對教材的理解，提高對教材的駕馭能力。經常去聽其他老師的課，學習其他老師的長處，并利用課余時間多與有經驗的老師交流、探討，多向他們學習。只有具有了高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，創設有利于學生理解接受的教學情境，并及時掌握學生反饋的信息，適時對課堂教學予以控制，為創造良好的課堂教學的提供有效保障。

2加強教學方法、教材的改革，為進行積極有效的課堂教學提供重要的信息載體

教材是主要的教學資源，是我們教師的教和學生的學的最重要依據，在學校教育中起著舉足輕重的作用，是實現課程目標、實施課堂教學最重要的資源，是學生發展的重要載體。而我們的學生基礎比較薄弱、學習能力相對比較欠缺，為讓我們的學生一套適合于自己基礎和特點的教材，我們數學教研室成立了“高職高專數學教學內容與方法改革研究”課題組，進行了大量的理論學習，多次進行教學計劃與教學大綱的研讀、討論，并多次進行高職高專數學教學調研，認真處理好繼承、借鑒、發展、創新之間的關系，制定了教材改革的基本目標，確定了教材的主要特色。力求做到以學生熟悉的問題為背景素材，用通俗易懂的語言介紹問題的一般特點，以使學生從具體例子中概括出一般概念，理解基本概念與性質；通過簡單實例的求解，深入淺出地介紹解決問題的基本方法，保障教材的應用性和實用性。經過全體課題組的努力，我們編寫并出版了適合我院各專業特點的《高等數學》教材及配套教材《高等數學學習指導》，同時編寫并出版了適合五年制高職數學教學的《數學》教材，并多次改編。

3積極進行專項課題研究，提高學生學習數學的興趣，讓學生在有效的課堂教學中主動參與學習

要想讓學生真正做學習的主人，參與到學生中去，就必須培養和提高學生學習數學的興趣，為此，我們課題組進行了《高職學生數學課厭學問題的調查與研究》專項課題研究，課題組全體成員經過一年多的努力，不斷探索、實踐、檢驗、修改，完成了本課題預定研究任務和目標。一是完成了本課題的研究報告，全面系統的分析了當前高職院校學生對數學課厭學的思想狀況，針對當前學生的思想狀況制定了如何通過教學改革，解決學生厭學情緒、提高學生學習積極性的教育策略，并通過在探索中實踐，實踐中總結的做法，取得了良好的效果，使本課題的研究得到了很好的成效。二是根據本課題組的研究，提出了一系列高職院校數學課教學的改革與方法，并發表在相關刊物上；編寫了適合我院學生和專業特點的高等數學教材及高等數學學習指導書。通過對不同類別高職生的生源情況、專業情況進行數學厭學情緒調查，分析、論證目前高職學生對數學課厭學的原因，探索了一套行之有效的高職數學課教育策略，提出解決學生厭學情緒、提高學生學習積極性的教育措施，并且對教育措施付諸于實踐，從而提高學生學習興趣，體驗學習數學的樂趣，即通過調研、論證、實踐，讓對數學厭學的學生體驗學習數學的樂趣，變“厭學”為“樂學”，充分體現數學課在高職教育中的重要作用，進而達到綜合能力的培養目的。

4課堂教學中不斷探索和研究，積極創設有效的問題情境

在近十年的數學教學實踐中，本人對創設問題情境教學理論進行了積極的關注，并在教學實踐中進行了不倦的探索和研究，在備課時，不僅僅“備教材、備教法”，還 “備學生、備學法”，為能使學生學會、學得扎實，認真鉆研教材和大綱，認真分析每一章、每一節內容，精心準備每一節課。在教學中，以學生為本，從學生實際出發，緊密聯系學生的熟悉或感興趣的生活，創設生動具體的問題情境，為學生營造自主探索和合作交流的空間，引導學生真正參與到教學中去，通過實踐、思考、探索、交流，從發現問題解決問題中獲得學習的快樂，從而獲得數學的基礎知識、基本思想、基本生活經驗，并形成技能，發展思維，培養學生的數學素養，為學生的發展奠定良好的基礎。在上課時，不要求講得清楚、明了，讓學生一聽就會，而是想盡辦法引導學生在情境中去嘗試、摸索、討論，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。利用課下和自習時間，主動與學生交流，了解他們的數學學習情況，進一步了解他們對本節課的掌握情況。總之，在充分吃透教材和了解學生的基礎上創設數學問題情境，確實提高了課堂效率，也提高了數學教學質量。