探究課堂教改中常規訓練的基礎性與有效性

喬燕

摘 要：課堂，是學校教學活動的主要陣地，實行課堂教學改革，基礎還在有效訓練課堂常規，沒有課堂教學常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。

關鍵詞：課堂 教學常規 閱讀 口語交際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0127-01

課堂，是學校教學活動的主要陣地，實行課堂教學改革，基礎還在有效訓練課堂常規，沒有課堂教學常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。為了培養學生的口語交際能力，發展語言，啟迪思維，為進入高年級寫作文打下良好的基礎，為此，需將常規訓練納入課堂教學，進行改革嘗試。所謂常規訓練，是在固定的時間內進行的固定項目的訓練，訓練的時間，一般只安排在課堂的前十分鐘內進行。常規訓練有的與本節所講內容有直接關系，有的則無。它主要包括以下三個方面的內容：閱讀的訓練、創造性思維訓練和口語交際訓練。

1 閱讀訓練

訓練的方法，一開始按學生座位排列順序，依次進行。一節進行不完，下次接著進行。每個學生的閱讀時間，一般不超過兩分鐘，內容不限，要求做到：口齒清晰，發音準確，語句流暢，能讀出標點符號。已經學過的文章要讀出感情，讀出語氣，做到輕、重、緩、急，適可而止。這時候其他學生的任務是集中注意力聽。訓練中注意“范”“薦”“調”。

1.1 “范”即老師范讀

進入二年級，拼音教學結束，閱讀教學剛剛起步，學生讀的能力差，但模仿性強，因此，不管是課下還是課堂，老師都要進行適時指導，根據情況，有時老師也要當場向學生進行閱讀、背誦的表演。這樣，既起到了示范作用，也為學生作出了表率。

1.2 “薦”即推薦，包括兩方面內容

首先，教師向學生推薦適合兒童特點而又感興趣的大量課外讀物，期中好的段落篇章，讓學生進行有意識的背誦。如《海上日出》等言辭優美，情文并茂的文章讓學生熟讀，最后在理清思路的基礎上背下來，然后在常規訓練中檢查。其次，老師或學生推薦與課文內容有關的或寫法相似文章來讀，訓練中老師檢查讀的情況。這些文章由于都是學生自己上網找的，而且是特別感興趣的，所以他們學得快、記得牢。

1.3 “調”即調動學生閱讀的積極性、主動性，培養閱讀興趣

興趣的培養與人的認識有密切的關系，所以教師需經常不斷的加強教育，使學生認識到閱讀的重要性。其次，采用個人積分、小組總分。每進行完一次張榜公布，好的予以熱情鼓勵和正確評價。差一點的，肯定其優點，課下婉言指出缺點。這樣學生經常意識到自己在一步一個腳印的前進，不斷的獲取知識，不斷的成功，由成功而帶來的樂趣，是一種巨大的內驅力—— 興趣，促使自己去閱讀，閱讀中有了豐富的知識，就會產生更濃厚的興趣。孩子們的閱讀興趣培養起來了，僅僅限于十分鐘的閱讀訓練，已經滿足不了他們要求，有時時間到了，許多學生仍然躍躍欲試。沒有叫到自己，氣的都流出了眼淚。不能讓孩子失望啊！于是，教師這樣補充：每天下午放學，準備好閱讀材料的同學，到辦公室接受檢查，達到要求的，額外加十分。學生不請自到，這就為具體指導孩子們閱讀提供了良機。

2 創造性思維訓練

思維和語言是密不可分的。思維首先借助于語言，閱讀訓練中學生掌握了一些語言，這只是為進行創造性思維提供了條件。思維一般是從問題開始的，教師必須創設問題情境，激發學生進行獨立思考，思維方法是多種多樣的。使學生掌握多種方法，能有效地提高思維能力。思維訓練做到以下兩點：“精”“巧”。

2.1 “精”：精心設計問題

常規訓練時間短暫，要在短時間內充分發揮學生想象力、思維能力，讓全班學生都行動起來，積極自覺地動口動腦，教師首先要精心設計問題，做到難易適度，繁簡適當，體現訓練的鞏固性和創造性。

2.2 “巧”—巧妙點撥

二年級學生識字量少，知識面窄，詞語貧乏，所以在思維的靈活性、廣闊性等品質方面較差，為了培養學生的分析思維能力，教師出示這樣一個題目：兩個人同時要過一座獨木橋，其中一人從南邊來，一個往北走，他們兩個誰也不給對方讓路，怎樣才能過去？題目說出后，有的同學只顧想辦法怎樣才能過去，卻沒有詳細分析題目。這時教師提示：不要急于想辦法，再詳細聽一遍題。同學們這時才恍然大悟，原來，他們是朝同一個方向去的，根本不用為過不去橋而發愁。通過這樣一道題的練習，學生受到了啟發，遇到問題要詳細分析，不能馬虎大意。閱讀訓練豐富了學生的語言，拓寬了知識面，思維訓練，學生學會了思考，有了語言，又會思考，這就需要表達，進行口語交際。

3 口語交際的訓練，一般采用以下幾種方式

（1）老師或學生讀文章，學生講述主要內容、或學生講故事。（2）將學生聽到的、見到的周圍發生的事情或者電視中的精彩鏡頭講一講。（3）老師設計題目：如《今天該我值日》《我的媽媽》《美麗的校園》……像這些較接近學生生活實際的題目，學生不會感到無話可說。（4）結合圖畫，讓學生學會交際。看圖說話，既能培養學生的觀察能力，又能培養學生的表達能力，如學習了《阿德的夢》后，教師選了一幅圖畫，內容是：一個孩子夢見自己坐上神州8號衛星飛上了藍天。利用課余，把圖畫畫到了黑板上，先讓學生觀察，然后講述故事內容，這時，馨怡同學在前面幾位同學說的基礎上，模仿著課文，講出了這樣一段話：“晚上，我看了一會《從小愛科學》，躺下就進入了夢鄉，我夢見自己乘上了神州8號衛星來到了月亮上，真開心。只見四周的星星像灑在碧玉盤里的珍珠一閃一閃的，嫦娥姐姐跳舞給我看，還拿出月餅招待我，我玩得正開心，忽然一下子醒了，原來自己好好地躺在床上，剛才只是做了一場美麗的夢。”學生說得好，同學們鼓掌歡迎，老師熱情鼓勵，這樣也增強了孩子們說好的信心。對表達能力差的同學，婉言指出缺點，這樣也不會挫傷孩子們的學習積極性。通過口語交際，培養了學生的口頭表達能力。

以上所談的三種訓練，根據當堂授課任務量大小，恰當安排，有時將幾種訓練交替進行，讓學生經常換換口味，更有利于調動他們的學習積極性，以期達到預期的訓練目的。

經過一年的嘗試，常規訓練使學生受益匪淺：首先，充分調動了每個學生學習的積極性、主動性，擴大了視野，發展了語言，增強學好語文的自信心，為以后寫作打下良好基礎。其次，常規訓練，能在短時間內，充分發揮學生的想象力，有利于培養學生的語言交際能力和創造性的思維能力。最重要的，常規訓練，能迅速集中學生的注意力，更有利于完成當堂課的授課任務。

參考文獻

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