淺談小學數學課堂提問的藝術

安小喜

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；生活實際；

針對性；層次；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要途經，是引導學生積極思維的動力。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。下面，筆者結合多年的教學實踐，就數學教學中課堂提問的策略，談談自己的體會和看法。

一、 課堂提問應貼近學生的生活實際

數學家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述，從中也體現了數學源于生活。新課改也提出，要從學生的生活實際出發，創設教學情境，使數學教學生活化。課堂提問時，教師也應做到這一點，即以學生熟悉的生活實際為問題的背景。

例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創設這樣的情境：小明養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數和胡蘿卜的根數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和農村學生的生活實際創設充滿童趣的問題情境，有效地激發了學生學習新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學時，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又可以促進新舊知識的融合。二是在新授環節提出問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時提出問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，利于知識的拓展延伸。

如，有一位教師引導學生這樣解答下面這道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時教師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

三、課堂提問應遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會使學生產生心理壓力，喪失學習信心，從而使提問失去價值。然而，在數學學習中也會遇到思維難度較大的內容，要學生在短時間內得出結論難度較大。這時，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個適合學生回答、圍繞著中心知識點的“子問題”，由淺入深，循序漸進，使學生最終攻克難點，實現理解并掌握知識的目的。

四、課堂提問時，要因人施問，正確評價

在學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，進行正確的評價。

總之，課堂提問既是一門科學，也是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂真正“活”起來。

？笙 編輯：謝穎麗endprint

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；生活實際；

針對性；層次；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要途經，是引導學生積極思維的動力。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。下面，筆者結合多年的教學實踐，就數學教學中課堂提問的策略，談談自己的體會和看法。

一、 課堂提問應貼近學生的生活實際

數學家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述，從中也體現了數學源于生活。新課改也提出，要從學生的生活實際出發，創設教學情境，使數學教學生活化。課堂提問時，教師也應做到這一點，即以學生熟悉的生活實際為問題的背景。

例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創設這樣的情境：小明養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數和胡蘿卜的根數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和農村學生的生活實際創設充滿童趣的問題情境，有效地激發了學生學習新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學時，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又可以促進新舊知識的融合。二是在新授環節提出問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時提出問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，利于知識的拓展延伸。

如，有一位教師引導學生這樣解答下面這道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時教師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

三、課堂提問應遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會使學生產生心理壓力，喪失學習信心，從而使提問失去價值。然而，在數學學習中也會遇到思維難度較大的內容，要學生在短時間內得出結論難度較大。這時，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個適合學生回答、圍繞著中心知識點的“子問題”，由淺入深，循序漸進，使學生最終攻克難點，實現理解并掌握知識的目的。

四、課堂提問時，要因人施問，正確評價

在學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，進行正確的評價。

總之，課堂提問既是一門科學，也是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂真正“活”起來。

？笙 編輯：謝穎麗endprint

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；生活實際；

針對性；層次；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要途經，是引導學生積極思維的動力。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。下面，筆者結合多年的教學實踐，就數學教學中課堂提問的策略，談談自己的體會和看法。

一、 課堂提問應貼近學生的生活實際

數學家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述，從中也體現了數學源于生活。新課改也提出，要從學生的生活實際出發，創設教學情境，使數學教學生活化。課堂提問時，教師也應做到這一點，即以學生熟悉的生活實際為問題的背景。

例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創設這樣的情境：小明養了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數和胡蘿卜的根數有什么關系呢？這樣，根據教學內容和農村學生的生活實際創設充滿童趣的問題情境，有效地激發了學生學習新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學時，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又可以促進新舊知識的融合。二是在新授環節提出問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時提出問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，利于知識的拓展延伸。

如，有一位教師引導學生這樣解答下面這道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時教師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處煹倪@一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

三、課堂提問應遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會使學生產生心理壓力，喪失學習信心，從而使提問失去價值。然而，在數學學習中也會遇到思維難度較大的內容，要學生在短時間內得出結論難度較大。這時，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個適合學生回答、圍繞著中心知識點的“子問題”，由淺入深，循序漸進，使學生最終攻克難點，實現理解并掌握知識的目的。

四、課堂提問時，要因人施問，正確評價

在學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，進行正確的評價。

總之，課堂提問既是一門科學，也是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂真正“活”起來。

？笙 編輯：謝穎麗endprint