試論語文教學中如何培養學生創造性思維能力

吳姿夢

摘 要：語文學科課堂教學作為實施素質教育的主渠道，必須在教給學生語文知識培養學生語文能力的同時，對學生進行創新精神與創造性思維能力的培養與訓練。教師在課堂教學中可以用多種方法對學生的創造性思維能力進行培養，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；創造性思維；能力培養

語文教學是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求?！彪S著素質教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識，它在培養學生創造性思維方面起到其他學科無法比擬的作用。

一、培養創造性思維的意義

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀內容中有“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學中要重視的問題”中，明確指出“要重視學生思維能力的發展”，中小學語文教學作為整個教育體系的重要一環，某種意義上也是一個人一生事業發展進程中具有奠基作用的一環。我們不妨對中小學語文教學與創造性思維能力的關系確立這樣一個基本認識：除了語文學科最基本的培養學生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學科運用其本身的優勢，在學生的思想、人格、情操的塑造上還應發揮更為重要作用。而這一點與學生的創造性思維能力培養是有著十分密切關系的。而且在學生的人格培養、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學科無法替代的作用。

二、語文教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展?！彼M一步指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！蹦敲?，語文教學中如何培養學生的創造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養，訓練學生創造性思維。教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態結構。教師主導作用主要體現在傳授知識的內容、方式和方法上。學生主體作用表現為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內因起作用，學生是矛盾雙方中更關鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養、提高和開拓的，因而教學效果往往與非智力因素有密切關系。

①興趣激發與創造性思維能力的培養。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！边_爾文說：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導與創造性思維能力的培養。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！边@是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認識緊密相連，在認識的基礎上產生情感，對認識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發展，消極情感阻礙人的智力發展。積極的情感對人的行為、思維有調節作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學中培養學生創造性思維能力。

①在誘發想象中創造。教學中學生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導學生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統，就要借助于想象，培養學生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創造。語文教學不能只滿足于學生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學生根據已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創造性思維的主導成分。要培養學生的創造性思維能力，就是要引導學生通過逆向思考，突破思維定式，標新立異，得出新穎獨特的見解，即有創見。

（3）在寫作訓練上培養學生創造性思維能力。作文，是學生對所學語言知識的具體運用，是學生精神產品的獨創。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術加工、創造的過程，這一過程，正是學生創造性思維的具體體現。寫作訓練中，教師可從以下幾個方面對學生的創造性思維能力進行培養：

①巧用直覺思維，誘發情感動機。導課，是教師在一項教學開始前，引導學生進入學習的行為方式。巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣，并極大地誘發學生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設計了這樣一段導語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數描繪春天的詩文，如“春風又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。

②突出形象思維，再現人物形象。通過形象思維實現創造性突破的例子在文學藝術創作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經得起時間考驗的文學或藝術珍品都是極富想象力的，都是高度發展的形象思維的產物。讓學生改寫、演練課文無疑是培養學生創造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，2000.

[2]莊壽強.普通創造學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2001.

（浙江省樂清市淡溪鎮第一小學）