創造成才條件培養農村小學中高年級閱讀習慣

王四平

摘 要：有興趣地閱讀是學習活動的推動力，是培養創新能力的起點，也是學生成功的關鍵。教師要通過各種有效方式激發農村小學中高年級學生對閱讀產生興趣，讓學生從閱讀中感受到快樂。教師要引導學生自發、愉悅地閱讀，轉變教學思路，在有計劃、有目的的指導中使學生逐步進入高效閱讀的軌道。

關鍵詞：農村小學；閱讀；激勵；條件

一、變“要我閱讀” 為“我要閱讀”

在現實農村小學中，大多數語文教師在教學中很少要求學生去閱讀，對學生的閱讀范圍僅僅局限于文本，使學生很被動地閱讀，課外閱讀幾乎空白。有的語文教師對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，放任自流。也有語文教師對課外閱讀功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容。非語文學科教師更有相當部分不能站在提升學生整體素質的高度肯定、促進學生的課外閱讀，學生課間看課外書會給予否定，課堂上看課外書更會受到嚴厲處置。要達到學生從被動閱讀到主動閱讀發生過渡和轉變，我認為可以從以下幾點做起：

（1）讓學生嘗到閱讀的“甜頭”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。教師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周一的閱讀課，我們根據中高年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發他們閱讀類似書籍的興趣。

（2）與學生站到一起。古語道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”每次讀書時間，教師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，教師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上閱讀。

（3）給予恰當的激勵。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“課外知識小博士”“書香小姐”等榮譽的評比活動。通過多種途徑激發閱讀愿望，能培養學生的閱讀興趣。

（4）一是合理統籌時間，創造閱讀條件。教師必須每周安排出具體的閱讀時間讓學生閱讀。一周可安排2至3次，每次閱讀時間不超過1小時。二是要保證閱讀質量。這就要求語文教師從閱讀書籍的選擇、閱讀形式的多樣性、閱讀習慣的培養、閱讀方法的指導等方面下大力氣加以落實。三是學校應大力打造“書香校園”的氛圍，倡導領導、教師、學生人人讀好書的活動，使之感受讀到讀一本好書就像與一個高尚的人的一次談話，讓思想受到撞擊，讓心靈得到凈化，讓行為找到標準，最終形成讀書是一所學校每一個人自覺的行動，閱讀是師生每天生活必不可少的內容之一。作為家庭，則要使農村小學生的家長們提高閱讀意識，通過家長會等形式培訓有關閱讀方面的意義，讓其自覺給子女訂購一些課外閱讀書籍，并督促自己的子女開展閱讀活動。

為農村小學生創造良好的閱讀條件意義很大。小學生的大部分時間在學校度過，學校的整體環境直接影響著他們的成長成才狀況。教師可在班級建立讀書角，每周舉辦形式各樣的閱讀活動，讓每個中高年級學生人手一本書并交換閱讀，一月舉辦一次讀書心得交流會。教師要充分認識到這一重要性，從人文關懷入手，以良好的師生關系為基礎，在日常生活、身心健康以及知識學習等方面處處關心和愛護小學生。課堂是學習知識的主要場所，課堂上教師的一言一行直接影響著學生的學習行為態度，因此，教師是否具有愉快的教學觀和教學模式就顯得至關重要。教師能夠提供寬松、民主、和諧的教育氛圍，有助于學生以輕松愉快的心情學習、生活。

二、“寓”讀于“玩”

（1）閱讀形式趣味化，讓孩子想讀。小孩子天性就是“玩”，沒什么事情比玩更有吸引力了！要讓他們愛上閱讀，就要寓“讀”于“玩”中，開展多種多樣的活動是玩的有效方式。在每周的班級讀書活動中，我都安排了不同的讀書形式：如自由閱讀喜愛的書籍，或者按不同的方式組合：喜歡讀唐詩的在一起，讀猜謎語的在一起，讀同一本《學語文》的在一起……或者兩個人共讀一本書，或者小組比賽讀等。每隔一兩周安排一些讀書活動，如故事會、唐詩我會背、讀書比賽……在每次活動前，教師要先設計好詳盡的活動計劃，即活動的規則和步驟。比如我曾開展過一次講故事比賽的讀書活動，活動前，先安排每一位同學下去準備一個簡短而有趣的故事，并從這個故事中提出一個簡單的問題用來對聽眾提問；活動時，先公布活動規則和步驟及評獎辦法，特別強調聽者必須認真聽，聽后能回答同學提出的問題，并能對講故事的同學作簡單的評價。這樣就有利于培養學生的傾聽習慣，避免一個人在臺上講，其他人在臺下講的現象；活動結束時，教師及時進行總結，對講得好、聽得好及小組表現好的同學進行表揚，頒發“故事大王”“傾聽之星”“先進小組”等稱號，這樣會讓他們在活動中獲得成功的喜悅和快樂。

（2）閱讀方法簡單化，讓孩子易學會讀。對于剛接觸課外讀物的低年級小學生，教師可以教給學生最簡單的閱讀方法：拼拼、讀讀、看看、勾勾、畫畫，不必要求他們一定要怎么去做，可以建議鼓勵他們讀時看看插圖，用筆圈圈不認識的字，勾勾喜歡的詞句，還可畫喜歡的畫等。在教師巡視的時候，一定要善于發現并及時表揚學生做得好的地方，讓表現好的同學得到肯定。

（3）閱讀任務多樣化，讓孩子樂讀。孩子有了一定的課外閱讀體驗后，教師可給他們安排適當的課外閱讀任務，任務不必強求一致，讓他們心理沒有壓力、容易完成為原則。如回家自選一篇文章閱讀，可以是一個故事、一首古詩、一則謎語……在安排課外閱讀任務的同時，盡量爭取家長的配合。比如讓孩子把故事讀給家中的人聽，聽后讓他簽字并注明“已讀”字樣；或者將課外閱讀與畫畫、制作卡片相聯系，增強趣味感，這樣有了家長的監督和興趣的驅動，課外的任務就比較易完成，天長日久，他們就會將短時的興趣變為一種良好的習慣，樂意去做這件事。

三、豐富課外閱讀

加大對小學生的課外閱讀量，以解決農村小學生“量不足”的現狀。教師要為學生營造良好的讀書氛圍，讓學生少做題，以保證有一定的讀書時間。父母是孩子的第一任老師，教師要加強與家長的聯系溝通，讓家長、孩子一起讀書，從小為孩子心靈播下閱讀興趣的種子。教師可根據教學實際，開出一張課外閱讀的清單，解決“讀什么”的問題。如反映戰斗生活的讀物、講述歷史故事的讀物、文學名著等。另外，不少期刊也可以作為學生課外讀物，如《小讀者》《兒童文學》《少年文藝》等。平時，教師可把競賽引入閱讀活動中，這有益于持續發展學生課外閱讀興趣和閱讀能力。“不動筆墨不讀書”，很多同學不愿意寫讀書筆記，教師可開展“讀書筆記評比活動”“好記性不如爛筆頭”等。同時，要求學生記下好詞佳句，心得體會等。教師要給學生創設環境，讓學生感受閱讀的興趣，同時鼓勵學生積極向報社、雜志社投稿，這樣既密切讀書和生活的聯系，又及時了解學生所讀讀物的內容，防止和減少了信息污染，促進了學生閱讀的發展。同時，加強對學生閱讀方法的指導，并采取不同的方式檢查閱讀的效果，在此過程中注重激發他們的閱讀興趣。注重生活積累，由“教育即生活”向“生活即教育”轉變。用網絡、報紙等多種形式開展有益的閱讀活動，來改變農村小學生閱讀量不足的現狀，促進他們不斷成長成才。

（甘肅省漳縣四族小學）