成才視域下的物理高效教學方法——快樂教學

李振海

摘 要：在物理教學過程中，歡快的氛圍可使教師和學生放松心情，同時營造快樂教學的氛圍也是一種高效的教學理念。快樂教學是為了提高學生學習興趣，在愉悅身心的同時獲得一定的知識，進而完成教學目標的重要手段。

關鍵詞：快樂；高效；物理教學

在中學物理教學過程中，歡快的氛圍可使教師和學生放松心情，同時營造快樂教學的氛圍也是一種高效的教學理念。在這種高效理念下，教師的教學水平得以超常發揮，學生也喜歡聽課，真正實現了物理學中的“共振”效應。但是制造快樂并不是只是讓學生簡單地笑笑就可以了，還需要有一定的目的性和針對性，因為快樂教學是為了提高學生的學習興趣，使他們在愉悅身心的同時獲得一定的知識，進而真正成才。

心境在影響學生情緒方面有著非常重要的作用，愉快的心境能促使學生思維活躍，精神煥發。反之，郁悶的心境使人思維呆滯，精神壓抑。有的教師常抱怨說自己教的學生對物理毫無興趣，課上不積極活躍。究其根源，是有些教師在教學過程中存在嚴重的教條主義，過于生搬硬套，使學生對物理學習覺得索然寡味。這就要求物理教師在教學中善于運用幽默風趣的語言引導學生，將情理與趣味結合一起，讓歡快和諧的氛圍充斥著整個課堂，這樣才能切實提高課堂教學效果。

一堂課的時間是有限的幾十分鐘，物理教師要起到引領的作用，充分利用課堂上的每一分鐘促進學生積極主動地學習，以便高質量、高效率地完成教學任務。同時，教師要切實對學生的課業進行減負，使全班所有學生都有所提高、有所收獲，讓每一位學生在價值觀和態度、情感和方法、知識與技能等各個方面都有所進步。那么，在實際的課堂教學過程中，我們如何做到合理調控，讓學生在合作、自主的學習中達到快樂呢？主要有以下幾種方式。

一、讓快樂主宰我的課堂

快樂的課堂氛圍可以成為傳遞的無聲媒體，可以最大限度地啟迪學生的智慧，可以更好地挖掘品德的潛在力量。新課程下的物理課堂教學是人文化的教學，教師不可能再是課堂上高高在上的主宰者，而相反的要盡其所能地為學生的學習服務，這就要求我們教師要對學生必須付出真誠的愛，與學生保持平等交流，喚起學生的激情，縮短師生間的距離。而且對一堂課成敗標準的評判，要以學生學習效果為中心，不能看教師教得如何。學習效果的關鍵所在就是要全面調動學生的主動能動性，引導學生積極參與各種的教學活動。物理教師要在整個教學活動中以一種曉之以理、動之以情的心態指導學生，讓他們積極主動地去學，而且要快樂地學。在整個教學活動中，要時刻關注每個學生的心理活動，特別要培養他們對學習的興趣，一旦發現他們有學習的愿望，我們特別要注意加強引導，使學生的活動多樣化。

二、妙用幽默裝扮清新的課堂

教學是一門科學更是一門藝術，而教授者對教學結構的精心安排設計正是教學科學性的很好展現。營造一堂充滿快樂的課堂是需要耐心與智慧的，教師首先要明白學生最需要的是什么、最喜歡的是什么，用心鉆研如何才能更好地激發他們對學習的興趣與學習熱情。我認為幽默故事也會成為物理課堂的潤滑劑，教師可以想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態，不急于傳授知識，那么這種知識才不會使人產生冷漠的態度，學習才不會成為學生沉重的負擔。因此，課堂上，我把幽默故事與枯燥的物理知識有機結合，寓教于樂，事半功倍。這樣，既可以增加學生對知識的了解，更好地與已學的知識進行區分，又在鞏固知識的同時，讓學生體會到學習新知識的快樂。

三、快樂的最高境界是自主探究

在教學中，教師應該想辦法讓學生真正主動參與學習，做快樂學習的主人。或許有的人認為很多概念結論都是經過科學驗證的，我們實行“拿來主義”為我所用就可以了，但這樣我們往往會忽視學生在體驗創造過程中所能獲得的滿足感與成就感。我們要讓學生切實感受一下其中的物理概念是怎樣形成的，一個個物理問題是如何提出來的，一個個最終物理結論又是如何得到的，以及一些規律與結論又是怎樣應用的。這些就是引導學生將教材中固有的成果知識再經過學生進一步的演示加工創造，轉變為他們自己的思維成果，有了創造發現，學生就在精神上享受了快樂，在情感上得到了滿足。筆者認為課堂教學的過程應該是以學生為主體地位的、自主探究的核心過程，應充分發揮學生群體快樂學習的作用，充分體現課堂的自主性、開放性和拓展性。教師要讓學生能夠快樂地自主探究，為他們能動手、能動腦、能動口提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發揮和相互之間的交流提供不一樣的機會，讓他們多種感官并用，積極自主探究。而且學生都有希望獲得教師與同學欣賞的心理，在學習中自己也表現出強烈的欲望。教師要對學生的學習成果進行適當的欣賞與贊揚，對學生進行促進與鞭策，讓學生切實感受到成功給他們帶來的快樂感與滿足感。

四、在切實享受快樂的同時體驗交流

《義務教育物理課程標準》中給出的第一條建議就是“讓學生在學習活動中體驗和理解物理”，因此體驗的過程在孩子成長的過程中是非常重要的，從中我們可以得知在教育教學中，體驗式教學也占著舉足輕重的地位。

有很多實踐已經說明，獲得知識技能并不能單純地依靠教師填鴨式的灌輸，而是需要學生自己有個主動需求構建的過程。有思考、有興趣、有交流、有探究，學生知識技能才會有成長的土壤。合作交流的形式可以是課堂討論、動手實踐、查閱資料、游戲比賽、歷史再現、多媒體演示、演講辯論、生活聯想等多種形式。同時它可以以物理學科獨特的教學形式進行展現，如對比練習、猜想假設等。這樣的教學形式，學生交流氣氛十分活躍，同時也會獲得良好的體驗式的學習效果，他們會從合作交流中享受到這份快樂。

總之，物理課堂就應該打造出輕松愉快的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分享受學習帶給他們的快樂，這樣不僅能使他們輕松地完成學習任務，學習到真本領，而且能讓他們體驗到成功，不斷成才。

參考文獻：

[1]王芳.快樂學物理[J].考試周刊，2012（58）.

（河北省滄州市第十一中學）