用“快樂”撐起課堂促學生成才

劉愛茹

摘 要：隨著《新課程標準》的深入，語文教師首先應該確立“快樂教學”的教學理念，讓學生從傳統的被動的受教育轉變到主動的求知上來。這就要求教師建立一種尊重學生，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，讓語文課堂成為展示獨特個性的舞臺，遵循“以人為本”教育理念，在“快樂、活躍”的語文課堂中引導學生主動參與、快樂互動的多樣化學習方式，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學習風氣，讓學生在課堂上真正“快樂”起來。教師要從精心設計有情趣的問題，引導學生主動參與、交流合作；創設情境，激發學生學習興趣；讓學生角色扮演，激發語文學習的興趣等幾方面研究快樂、活躍、民主的課堂對教學的重要性。

關鍵詞：激發興趣；快樂互動；成才

隨著《新課程標準》的深入，我們語文教師首先應該確立“快樂教學”的教學理念，讓學生從傳統的被動的受教育轉變到主動的求知上來。這就要求教師要建立一種尊重學生，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，讓語文課堂成為展示獨特個性的舞臺，遵循“以人為本”教育理念。教師是課堂的組織者、設計者，要激發學生的興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術活動中。而用“快樂”撐起課堂不失為一劑良藥，能促進學生成才。

一、精心設計有情趣的問題，引導學生主動參與、交流合作

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現、理解最易揭示其中的內在規律、性質和聯系。”我在教學中歷來就有讓學生提問題的習慣。在教學中，我讓學生在預習課文時把自己對課文不理解的地方或者是感興趣的地方，提出自己的問題，并寫在筆記本上或小紙條上，在課堂上進行探討。這樣，學生們在預習時就能有針對性地提出各種問題。對學生們提出的有質量、有創意的問題，我會在課堂上找合適的機會與他們進行探討，并在課堂上發表自己的見解和體會。我認為提出問題并參與解決問題是高質量的學習，學生是最大的受益者。這幾年，我所任班級語文成績和學生的語文素養的提高，這些不起眼的“問題”功不可沒。在教學中，我經常有意識地精心設計一些對理解有幫助而且很有情趣的問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主動性。如《春》這篇散文美在哪里？《陋室銘》中作者的創作意圖是什么？《丑小鴨》中環境對人物有什么作用？《風箏》中從不同角度你可以得出什么樣的主題？……這些問題是文章中的一個個亮點，正是我們授課時把亮點傳遞給學生的最佳機會，是一個學習和學會學習的過程。學生有疑而問，質疑問難，是其自主學習、主動探究、對本節課大感興趣的可貴表現。作為教師的我們應當恰當地引導，多給學生們思考的時間、讀書的時間，讓他們通過自主學習去解決問題，去探索更深的知識，從而激發他們學習的主動參與意識。學生們學習的熱情高了，整堂課都在積極參與，他們在學習中得到快樂，在探究中獲取知識，課堂氣氛格外活躍，學習效果也非常好。

二、創設情境，激發學生學習興趣

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中，我們要善于憑借教材，運用電教手段、音樂，結合生活實際、親自動手實驗等，創設符合學生心理年齡特征、生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，更好地服務教學。例如講授《看云識天氣》時，可以讓學生走出教室，觀察一下天空，結合課文所學的知識，預測近幾天的天氣，并在以后幾天加以驗證。這樣，學生會覺得所學的知識與實際是這樣緊密的相連，是這樣的有用，就會愿意學語文。再如《觀潮》教學時，利用電視錄像，讓沒有見過錢塘江大潮的學生體驗到錢塘江大潮的雄偉壯觀，這樣有利于學生理解文中對錢塘江大潮的描寫。講《向沙漠進軍》時，利用多媒體演示沙漠侵襲人類時的幾種方式，并結合近幾年我國北方地區屢遭沙塵暴的襲擊的實際，引發學生對現實的思考，使學生感性地了解到沙漠的危害，培養了他們的環保意識。教學《斑羚飛渡》時，演示斑羚飛渡的悲壯場面，讓學生受到心靈的震撼。講《死海不死》時，可以通過實驗激發學生的學習欲望，引出在巴勒斯坦地區有一個湖，不會游泳的人在里邊也不會被淹死，然后出示課題《死海不死》，講課中再結合前面的實驗——魚死了，來理解“死”字的含義。這樣的情景設置有利于學生對課文的理解，使學生樂在其中、愛在其中。在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，放音樂《好漢歌》，通過雄壯的旋律、豪邁的歌詞讓學生感受到梁山好漢豪爽、見義勇為、該出手時就出手，學生在學習時就能很好地理解文章中魯提轄勇救金氏父女的舉動了。教學《談生命》時放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生通過音樂來感受命運的坎坷、激揚，似溪流涓涓，成功與失敗相伴相隨，以加深學生對生命的理解。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢？有誰還會“走私”開小差呢？

三、讓學生角色扮演，激發語文學習的興趣

讓學生假扮成自己課本中的人物，擔當課文中的某一角色，進行表演。由于讓學生自己進入角色、扮演角色，那么角色就不再是課本上的了，而是自己和身邊的同學，這樣，學生對課文的角色就有了一種生親切感，自然也就加深了內心的體驗。如學習《皇帝的新裝》時，讓學生先預習課文，再分角色朗讀課文，然后小組選擇一兩個片斷進行表演。由于學生要進行表演，也就是需要學生自己的進行創作，他們在創作表演時需要揣摩各個角色不同的心理活動、性格特點，用不同語言給它表述出來，這樣就加深了他們對課文的理解，使他們分析事物的能力也在表演中得到鍛煉和培養。所以，在整個創作表演的過程中，學生的創造能力、表演能力、表達能力等都得到了培養，同時學生還受到了“人不能愛慕虛榮、要誠實”的思想品德教育。

總之，快樂、活躍、民主的課堂，學生所欲也，課堂活動，亦學生所欲也，二者得兼學生便會出彩。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，教師應當用“快樂”課堂這臺挖掘機充分地挖掘學生的這種潛能，使他們不斷成才。

參考文獻：

[1]孟凡堂.民主的課堂，高效的課堂[J].考試周刊，2011（63）.

（河北省盧龍縣特殊教育學校）