如何提高小學生的口算能力

楊曉忠

〔關鍵詞〕 數學教學；口算能力；習慣；速度

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0086—01

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。新課標指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率也高。反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低?！坝嬎阋^關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數學教學的一條規律。學生在進行口算時，需要集中注意力，記數目，選算法，在頭腦中緊張地進行運算，因此口算能促進學生注意力、記憶力、思維能力的發展。那么，如何培養學生的口算能力呢？

一、 增強口算信心，培養口算習慣

信心是動力的源泉。對學生的口算嘗試行為，教師要多鼓勵，讓學生樹立口算信心，不要因學生的口算速度較慢而失去耐心也不要因學生的口算失誤而批評挖苦，更不要過分要求學生的口算正確率，要讓他們在寬松的氛圍中進行口算。實踐證明，消除口算時的緊張與懼怕心理，能使學生體驗到口算的簡單與方便，獲得成功的喜悅，從而增強口算的信心。同時，教師還要重視培養學生的口算習慣，要求學生在解決問題的過程中，能口算的決不用筆算。改變學生力求正確而不口算，課內口算而課外不口算，學習中口算而生活中不口算的局面，養成自覺口算的良好習慣。

二、 注重算理教學，加快口算速度

基本口算的教學，不在于單一地追求口算速度，而在于學生理清算理。只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，教師應重視并抓好算理教學。例如，教學“8+4=12”時，要從實際操作入手，讓學生理解：“4可以分成2和2，8和2組成10， 10加2得12。”并畫出口算“8+4=12”的思維過程圖。在學生充分理解的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成10，再加幾。”最后，再引導學生想一想“4+8”怎么算，這樣，學生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如，教學“20以內的退位減法”，上課一開始出示“16－9=?”，問：“16減9等于幾呢？”學生爭先恐后地回答：“等于7?！蔽矣謫枺骸澳闶窃鯓酉氤鰜淼模俊庇袑W生說：“因為9＋7=16，所以16－9=7。”我馬上表揚：“說得真好，這種方法就叫‘做減法想加法。”我又進一步引導：“大家能不能想一想用其他的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－9=1，再算1＋6=7?！绷硪晃粚W生說：“我是這樣想的，先算16－6=10，再算10－3=7。”這時學生的思路活了，個個爭相發言，都想展示自己的才華。學生說完之后，我及時出示幾道題目，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。實踐證明，通過說思考方法和計算過程，學生的思路活了，口算速度也加快了。

三、 與學生的游戲活動結合在一起，激發口算興趣

口算與學生的游戲活動結合在一起，這樣可以收到事半功倍的作用。在小學低年級階段，游戲占據了他們的很多時間，他們經常在一起玩石子、跳繩比賽、拍皮球比賽等游戲。我認為要教好學生，教師得有一顆童心，要能和學生們一同歡笑，一同游戲。在課余時間里，我常常和學生一起游戲，在跟他們玩拍皮球游戲時，我會讓他們數出自己拍了幾下，然后把本組成員拍得的成績累積起來，再跟另一組的比，看哪一組的多，多多少，這樣學生會很積極地參與計算。在這樣愉快的游戲中，口算能力得到了提高，達到了“熟能生巧”的程度。

總之，口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。教師要根據學生的年齡特點設置靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手。只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力的目的。口算能力的培養，不是一件輕而易舉的事，而是貴在堅持。只有這樣，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。

?笙 編輯：謝穎麗