重視教師培訓 實現按需施培

黃大全

〔關鍵詞〕 教師培訓；現狀；需求；

針對性

〔中圖分類號〕 G717

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0022—01

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中明確要求：“要增強培訓針對性，確保按需施訓，根據教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。”這是國培項目實施三年后國家教育行政部門首次從國家層面下發的指導意見。

一、 教師培訓現狀

我省的“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目已經實施4年。通過短期集中、頂崗置換和遠程網絡三種形式培訓的教師已經超過十萬人。這對加強我省教師隊伍建設，特別是提高廣大農村地區中小學教師的專業知識水平、教育教學能力、職業道德素養起到了極大的推動作用。但是，仍然有許多地方值得我們認真總結。特別是許多一線老師，對于被抽調集中到某一地方，聽取那些空洞無物、遠離他們教學實際的長篇大論感到不適應，甚至對這種所謂的專題講座心生厭倦。“不少教師對現在的專業培訓既愛又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學方法，但常常又感到參加培訓耗時多卻收獲少”。一些老師希望走出去接受新理念，學習先進的教學方法，開闊視野，但專家學者們的理論專題只能讓他們激動，平靜下來后還是無所適從，解決不了教學中的實際問題。“最終還是不知如何去做”。

二、教師對培訓的需求情況調查

根據調查，一線教師最需要的培訓是走進教學現場，解決教學中實際問題，“告訴我該怎么做”的培訓；走出去，開闊眼界，能發現自己不足的培訓；在教學實踐中注入先進理念引導的培訓；有借鑒價值、可操作性強的先進教學方法的培訓；對自己專業發展和職業成長有幫助的綜合素質與能力的培訓；參與、對話、交流、討論、案例分析等形式豐富的培訓。

三、如何做到按需施培

1.關注需求。需求調研和需求分析是整個培訓項目設計的首要環節，它為確定培訓目標、設計培訓內容、選擇培訓方法、評價培訓效果等各個環節提供基本依據。要特別重視培訓前的需求調研，把需求調研和需求分析工作放到整個培訓項目的基礎和開端的位置。同時，關注需求也是培訓者和培訓機構的培訓理念問題，更是正確處理好培訓者和參培教師的身份關系問題。要重心下沉，放下身段，變專家老師為組織者和引領者。

2.把握需求。問診把脈，真正解決好“為什么培訓”、“培訓誰”、“培訓什么”、“如何培訓”、“培訓要達到什么效果”等核心問題。首先，對政策性需求的把握：比如實施新課程標準，教師專業發展標準等。其次，對學校組織發展需求的把握：比如與學校急需的教師對接，與學校對教師能力的要求對接，與學校組織發展規劃對接等。第三，對教師個體需求的把握：滿足教師專業發展的個性化需求，比如分別把握入職階段教師的需求、成長階段教師的需求、發展階段教師的需求、成熟階段教師的需求等。

3.滿足需求。參加培訓的教師都是帶著問題來的，同時也希望通過培訓，達到提高能力豐富經驗的目的。因此，作為培訓機構的項目課程設計，就要從目標、結構、內容、實施的形式等方面整體謀劃，進行系統設計。其中實踐性培訓課程的設計尤為重要。應該遵循成人學習的規律，通過測試、反思、交流、討論、探究來解決實際教學中的問題；通過案例分析、集體備課、聽課、評課、說課、磨課等實操訓練提高課堂教學能力；通過互動對話、主體參與等社會建構，形成學習共同體。培訓模式的選擇也應該豐富多樣，不要一味地集中上課聽報告，比如“請下去、帶出來”、“回訪鞏固”、“平臺共享”等，通過多方面多渠道滿足參培教師的需求。

4.引領需求。教師培訓的本質是促進教師主動的有效學習，進而得到不斷提升。因此，教師培訓在尊重和滿足教師個體的學習需求以及解決教學工作中實際問題的需求的同時，應該對教師的培訓需求給予明確的實踐導向和目標暗示。根據不同發展階段的教師，不同學歷層次的教師，不同學科領域的教師，不同類型學校的教師，對他們的需求發揮引領作用，體現教師培訓的創新性和發展性。通過需求引領，讓教師把外在要求轉化為內在需求，進而提高能力，最后變成教學行為。

？笙 編輯：蔡揚宗