職專作文教學模式探究

楊立英

摘 要：作文教學是語文學科教學的重要組成部分，一種行之有效的作文教學模式，能夠有效地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。結合學生的實際，探索出了“讀寫、說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、說文、練寫、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學模式，有利于提高職專學生的寫作水平。

關鍵詞：作文教學模式 讀寫結合 師生互動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0132-01

作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。在語文學科中，作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段。所以，在對待學生的論文方面，作為老師，我們應培養學生良好的寫作方式，在輔導其寫作時，應多方面的進行輔導，這樣才有利于對學生進行讀寫和說寫的結合，“師生、生生互動”的“指導、說文、練寫、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學模式。

1 關于作文指導

指導是指學生作文前的指點，引導。中職學生語文基礎差，還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，在作文前教師要給予充分的指導，提高學生作文的積極性。通過教師指導，使學生習作言之有物、言之有序、言之有理、開卷有益。我們主要從以下幾方面加強了指導：

（1）結合語文教材進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對作文的指導作用，從立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面對學生寫作進行指導，讓學生通過課文的閱讀教學掌握一些寫作的基本知識。

（2）結合優秀范文指導。教師要引導學生積累豐富的寫作素材，通過閱讀大量的優秀的作品補充自己知識的匱乏，擴展學生的視野。優秀的范文可以起到良好的模范作用，教師的正確引導，會讓學生受益匪淺。引導學生學習優秀文章的新穎構思。巧妙立意，并學會加以創新，領會范文的寫作方式，進而寫出具有自己特色的有新意的文章。

（3）結合生活進行指導。生活是寫作的泉。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，體驗生活。既擴大學生的視野，又積累大量的寫作素材，讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，避免出現言之無物。

作文指導主要是為了引導學生展開豐富的想象力，摸清寫作的思路，讓作文內容更豐富。在指導過程中，講究的是正確的講解和引導方法，為了激發學生對作文寫作的興趣，可以用圖畫、聽音樂、了解某一故事情節、和小組討論的方式給他們創造各種各樣的題材，然后留出思考時間。

2 關于口頭作文

口頭作文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它能夠培養學生的口頭表達能力，進一步拓展學生作文思路。說文的內容包括說文章的題目、主題、體裁、構思、布局謀篇等。說文可以有個人說和小組選出代表說兩種形式。在學生說文的基礎上，教師總結歸納。口頭作文這一環節，既使學生之間能夠相互啟發，互相學習，取長補短，又有利于老師發現問題，現場指導；這樣，開拓了學生的視野，拓展了學生的思路，培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為寫作創造條件。

3 關于練寫

練寫是學生提高寫作水平的重要途徑，是作文訓練的關鍵環節，教師應多渠道給學生提供練習的機會，可以在讀一篇范文前，先讓學生用這個題目試著選材、確定主題，然后再讀原文，這樣既對原文的理解會更深透，也會為學生提供寫作訓練的機會；可以讀原文的一部分，然后續寫；或者讀完原文后仿寫等等，這樣效果很好；還可以通過辦班級小報、寫讀書筆記的形式堅持課外的寫作練習。同時，鼓勵學生深入社會調查，積累寫作素材，積極主動地經行寫作實踐。

4 關于作文修改

作文修改是寫作訓練過程中非常重要的環節。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣。修改形式多種多樣，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式。不論采取哪種方式，都要讓學生明確修改內容：觀點是否明確，重點是否突出，內容是否充實，詳略是否得當，結構是否完整，句子是否流暢，標點是否準確。在明確修改內容的基礎上，讓學生自己先進行修改。修改之后，還應讓學生寫出自己修改作文的意見或感想。然后教師再進行批改，并恰到好處地寫出評語。作文批語必須具有針對性、文學性、情感性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評。

5 關于作文講評

作文的講評可以對文章水平的提高產生積極地影響，可以深入修改和改善文章。由于學生完成作文后，會迫切需要教師的指導，這時講評就是必不可少的。教師應采取生動活潑的方式進行講評。每個語文教師在閱讀完學生的作文后都需要及時的做出指導。這樣做的目的可以讓學生看到自己的優點，發現自己的不足，避免下次犯同樣的錯誤。教師也可以在學生的作文中，挑選一些較優秀的作文，讓大家共同欣賞和分析。同時，作文講評也需要準備充分。首先要及時把作文中的一些問題提前記錄，確定講評時的重點，其次要分清講解的主次。緊扣作文要求，不能面面俱到。最后，講評要堅持鼓勵為主，批評為輔的原則，善于發現作文的優點，激發學生的寫作熱情。這樣講評起作文，有理有據，有主有次，問題清楚，內容豐富，學生聽得有興趣，效果自然比以前好的多，為學生再次寫作創造有利條件。

6 關于“再作”

為了發揮學生的積極主動地態度，提高學生的作文水平，我們一致認為一篇文章的重復寫作是有效地途徑之一。再次寫作是指，在指導，講解和初次寫作后，經過教師的批改和評講后的再次寫作，是指學生再了解自己的優點和不足后的再次寫作。這種途徑符合“實踐—— 認識—— 再實踐—— 再認識”的原則。再次寫作要做到：（1）符合作文的寫作格式；（2）標點清晰明確；（3）字跡整潔有序，文章語言流暢，立意新穎。

學生寫作水平的真正提高需要教師長期持之以恒地探索和實踐。僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平和學校作文教學水平是不現實的。因此，我們要在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高，努力推進作文教學工作，創建更加行之有效的作文教學模式，使學生的作文水平不斷地提高。

參考文獻

[1] 尤文峰.職業中學計算機課程教學模式的探究[J].考試周刊，2010（42）.endprint