淺談初中數學中探究能力的培養

李少棉

【摘 要】數學新課程標準提出了新的教學理念，要求培養學生的自主探究能力，由“要我學”轉為“我要學”，提高學習效率。本文結合自己的教學實踐，淺談如何培養學生的探究能力。

【關鍵詞】初中數學；探究能力；自主探究

數學新課程標準提出了新的教學理念，要求教師從講臺上走下來，給予學生自立學習的機會和放手探究的時空，從而徹底改變學生被動的學習狀況，讓學生積極參與到知識技能的建構過程之中，開展自主學習和探究活動，激發學生學習數學的興趣和好奇心，讓學生體會到自己在學有價值而且是富有興趣的數學，體驗數學發現和創造的歷程，發展學生的創新意識，培養學生學習數學的探究能力，由“要我學”轉為“我要學”。現結合自己的教學實踐，就數學課堂教學如何培養學生探究能力淺談幾點體會。

一、培養數學興趣，讓學生學有探究動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。

（1）加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。

（2）重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。許多人認為，學那么多數學有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步，比如線性規劃問題就是二元一次不等式組的一個應用。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。

二、以學生為主體，激發學生的探究意識

教師在教學中要把課堂的主體還給學生，要改變過去那種高高在上的姿態，改變傳統的單一的灌輸式教學模式，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，通過開展師生互動與學生進行交流、溝通、共同學習。教師要做好學生學習的引領者，最大限度的發揮學生的作用，讓學生主動獨立創造性的進行探究知識的學習。為此，教師在教學中應該給學生創造觀察、實踐、思考與探究的機會，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發每一名學生自主探究的意識。

三、創設探究的情境，引導學生自主探究

（1）給學生提供與生活相類似的或真實的情景，有利于學生去參與問題、去探究問題。在實際情景中進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有的認知經驗去同化當前學習的新知識，讓他有一種主人翁責任感，激發學習者內部動機，有利于培養解決問題的能力和探索精神。

（2）善于揭示知識背景，介紹相關數學歷史。讓學生體驗面對一個新問題時，數學家如何思考的。這樣，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也可以讓學生感受到今天他們探討的問題，就是當年數學家研究的問題，從而增進學生的求知欲。例如：學習“勾股定理”時，我向他們介紹了有關勾股定理的歷史以及我國古代對勾股定理所做出的偉大貢獻，并且出示了一道古代勾股定理的計算題：“平平湖水清可鑒，荷共半尺出水面，忽來一陣狂風急，吹到荷花水中偃，湖面之上不復見，入秋漁翁始發現，列花離根二尺遠，試問水深尺若干？”這樣一來，我發現了學生們的思維火花被點燃，整堂課中大腦始終處于興奮狀態，對課本產生強烈探究欲望，要尋找解決古代算術題的方法。學生不但探索出了知識，而且給他們心靈上帶來了成功感，有利于激發探求數學的興趣。

四、進行實踐操作，讓學生學會自主探究

學生靠自身操作和實踐獲取知識才是最佳的，同時這種形式可調動學生學習思考的主動性和積極性。教師的作用在于組織、引導，促進學生探索、思考、想象的發展，因此學生在自己動手、自己動腦中探索總結知識才會有最好的效果。

對于學生而言，探究就是通過自己的努力來找到解決問題的方法的過程。教學時，教師可以設計探究性問題送給學生，讓學生按自己的思路去探索，尋找答案。如，《菱形》一課，我將問題設計成開放式，給出一個平行四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于點O，然后讓學生添加條件，使之成為菱形。學生通過大腦的思維，探尋的結果也各不相同，思路各異。當然，在探索、嘗試中學生也必然有錯，這是正常的，同時也要讓學生知道探索道路上不是一帆風順的，這就需要有堅強的探究意志。

五、小組合作交流，確保探究的成功

由于學生的個體差異，不同的學生認識事物的方法不同，教師要引導學生在獨立思考、自主探究的基礎上大膽地與學生進行合作與交流。通過合作學習，可以使不同的觀點發出碰撞，引發思維的沖突，達到取長補短、集思廣益的目的，思維更加豐富與全面。

六、自主探究學習能力的評價標準

我們在培養學生自主探究學習能力的過程需要把握這幾個原則：①設置民主、和諧、自由的教學氛圍；②為學生提供充分的探究學習時間；③為學生提供互動交流空間；④聯系學生生活實際，提供具有挑戰性的學習任務。在評價學生的自主探究學習能力時，要注意：①將定性評價與定量評價相結合。這樣，學生既可以感到他人對自己的肯定，又可以認識到自身現有的狀況和他人對自己的期待，從而激勵學生不斷探索，提升自己探究意識的水平；②真實性評價與表現性評價相結合。這兩種評價結合使用，可以對學生的實際探究能力給予相應評價。由于行為是意識的外在表現形式，學生實際探究能力的提高能夠反映出學生探究意識水平的變化。③記錄學生的個體差異。

總之，在初中數學教學中，我們教師要引導學生獨立自主探究，讓學生由被動變為主動、由繼承走向創造，由他律走向自律。培養學生主動參與、樂于探究、交流、合作與實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力和創新能力，實現學生創新個性的充分發展，使學生獲得可持續發展的動力。

參考文獻：

[1]顧漢文.初中數學教學中探究能力培養研究.中學教學參考，2013年 第34期

[2]鄭金書.初中數學教學中學生探究能力的培養探析.未來英才，2013年 第24期