任務驅動教學法在中專動態網頁制作教學中的應用

黃淑芬

【摘 要】近年來，隨著我國中等職業教育教學體制的不斷改革和發展，任務驅動教學法在實踐教學中的運用越來越廣，任務驅動教學法是讓學生在完成任務的過程中學習新知識的教學方法，本文主要探討任務驅動教學法在中專動態網頁制作課程的應用。

【關鍵詞】任務驅動；動態網頁制作；應用

前言

動態網頁制作是我校在軟件與信息服務專業開設的必修課程，筆者在近幾年的教學中發現，中專的動態網頁制作課程非常適合采用任務驅動教學法。因為中專教育與其他教育體制不同，其教學重點是培養學生極強的動手能力，讓學生從實踐中找到運用知識的方法和技巧。基于此，本文將結合本人的教學實踐，探討任務驅動教學法在中專動態網頁制作教學中的應用。

1 相關理論分析

1.1 任務驅動教學概述

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。讓學生通過自主學習以及相互之間的協作，來完成教師設置的一個個具體的任務，從而學習知識、獲得技能、形成能力的過程，是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。作為一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，任務驅動教學法將以教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心的新教學模式，在整個教學過程中教師是主導者，而學生成為學習的主體，不但能充分發揮學生學習的主動性、積極性，更能提高學生的學習興趣。

1.2 動態網頁制作

動態網頁制作是一門新型并且實踐性很強的學科。動態網頁制作是我校軟件與信息服務專業學生的必修課程，是WEB開發的核心課程，本課程的教學以Visual Studio 2008為開發平臺，以C#為程序設計開發語言，主要學習如何利用ASP.NET的WEB應用程序開發技術開發網站。

2 任務驅動教學在動態網頁制作教學中的實施

在制定任務驅動教學內容之前，教師應全面了解動態網頁制作這門課程的教學大綱以及教學的重點難點，制定符合學生實際情況，并且讓學生感興趣的任務，來激發他們的求知欲望。讓學生在完成任務的過程中學習asp.net技術、C#語法知識，并掌握必要的設計、編程知識。動態網頁制作任務驅動教學的實施可以分為以下6個過程：

2.1 創設情境

根據學生的生活實際，創設相應的教學情境，引起學生的注意和興趣，讓學生感覺到學習是豐富多彩的，從而提高學生的學習興趣。根據本校地處美麗的汕頭，并有豐富的旅游資源，而且學生基本上都是汕頭本地，對汕頭是非常熟悉的。利用這一優勢，先給學生們欣賞之前師兄師姐們制作的汕頭旅游網，激發他們也來制作一個介紹自己家鄉風景與美食的網站，讓更多的人來了解汕頭。

2.2 提出任務

實施任務驅動教學，設計任務是關鍵。好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。通過前面的創設的教學情境，順勢給學生提出本學期的任務，完成一個以汕頭旅游為主題的網站，實現汕頭旅游資源信息的共享，為汕頭旅游進行宣傳，從而讓更多的人了解汕頭。這是一個大任務，根據學生的實際情況，把這個大任務分解成若干個小任務，讓學生在一步一個腳印完成小任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成老師布置的一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。

根據學生的具體情況，把汕頭旅游網站這個大任務分解成8個小任務：①數據庫設計；②登錄頁面；③注冊頁面；④用戶管理頁面⑤新聞頁面⑥新聞管理頁面⑦留言頁面⑧旅游圖片展示。把本學期所要教授的知識點包含到這些小任務中，讓學生在完成任務的過程學習新知識。

2.3 分析任務

前面提出的任務是要用一整學期來完成的，根據需要，每次課根據實際情況把需要完成的任務分成更小的任務，并在課前對本次課要完成的任務進行分析，，教師要和學生一起討論，提出如果要完成本次課的任務有哪些問題是需要解決的，從而來調動了學生參與學習的積極性和主動性。當然，根據任務的情況，這些需要解決的問題可以由老師提出，也可以引導學生自己提出來。對于提出的問題，如果是以前學習過的知識，就由學生自己給出解決方案，而如果是新知識，那教師結合實際的需要進行相應的補充及提示和引導。對于一些較難的問題，教師可以進行明確的分析，還應該適當舉出類似的例子，并做出相應的示范，引導學生完成任務。

2.4 完成任務

有了前面的任務分析，學生對于解決任務的過程應該都有清楚的了解了。接下來就應該讓學生親自動手完成任務了。相信經過前面的引導，學生已經躍躍欲試了，這時候教師要多鼓勵和表揚，調動他們的學習積極性。學生在完成一個個小任務的過程中，增加了他們的自信心和成就感，更重要的是實現了知識的不斷積累，并且學生對于在完成任務的過程中學習的新知識，體會更加深刻。

2.5 成果展示和交流

每一次課，都要留五分鐘用來進行成果展示和交流，激勵學生下次課更認真的學習，并且通過交流，吸取他人的優點，取長補短，使自己得到發展。同時大家完成任務的過程中遇到的疑難問題也可集體討論解決，這樣還可以加強學生之間的交流。

2.6 老師總結評價

教師對學生完成任務的情況進行評價時，不但要評價學生是否完成了對新知識的理解、掌握以及應用，對于完成任務過程中存在的共性問題、重點、難點進行分析總結。還要保護學生的自尊心和學習的信心， 多肯定優點，多鼓勵，多表揚，讓學生體驗到成功的快樂，保持良好的學習勢頭。

3 結論

本人將任務驅動教學法應用到動態網頁制作的教學中，以汕頭旅游網為最終任務，把教學的知識點巧妙的隱含在每一個小任務中，從淺顯易懂的任務入手，帶動理論知識的學習和應用軟件的操作，不但提高了學習的興趣和效果，還提高學生的實際動手操作能力。與此同時，在學生完成一個個任務的過程中，伴隨著一個個的成就感，從而激發他們的求知欲，帶動學生不斷挖掘自身的創造精神、培養自己的探究能力。

通過本課程的學習，不但能較好的完成教學大綱的教學任務，更重要的是幾乎所有的學生都能完成汕頭旅游網站的創建，有幾個學生在教師的指導下，能設計出優秀的旅游網站，學生對該門課程的學習興趣和積極性都有一定的提高，明顯提高了教學效果。經過幾年的教學實踐，任務驅動教學法是非常適合中專動態網頁制作課程的教學。

參考文獻：

[1]黃海濱.淺談驅動教學法在網頁制作課堂教學中的應用[J].職業教育（中旬刊），2013（01）

[2]高望.任務驅動教學法在《ASP.NET動態網頁設計》中的應用與思考[J].新課程學習（中），2011（4）