小學數學教育的問題和措施探究

【摘 要】小學數學課程的教育教學在整個教學課程中處于一個相當重要的地位，如果按照最開始的傳統教育，那么除了語文課程教育就是數學課程的教育教學，隨著社會的不斷進步，科學技術越來越發達，這是數學課程的重要作用就在教學中更為凸顯。數學課程標準告訴我們，數學是對于客觀世界進行的定量刻畫以及定性把握，它概括抽象、并且形成理論和方法。本文中筆者介紹了現代數學教育出現的問題，并且試著提出一些解決方法。

【關鍵詞】小學數學；教育教學；問題；措施探究

一直以來，老師對于小學數學的教學都在逐步的探索，在教學道路上也取得了不小的成績，不斷進步著。但是數學的教育也仍然存在著一些問題，需要我們共同努力去解決。

一、小學數學教育的問題

1.數學老師只顧著教學，忽略了學生對數學知識的接受能力

這些年以來，由于新課標在教學中的實施，在老師的教學中也刮起了一陣新課標教育風，小學數學的教學提倡情境的創設，但是對于情境的設置不能盲目的跟風，一些教師為了想出一個比較個性的數學教學情境，不管學生是不是對該情境能夠理解，情境創設脫離了學生實際，不是學生生活中經常出現的事物及現象，使得學生看到情境有莫名其妙的感覺，這樣的數學教學脫離了小學數學教育的普及性、基礎性，數學教學也無法得到更好的發展。

2.在教學中不變通，教學毫無啟發性

在小學數學教學中，老師講課一般會提前備好課，提前設想怎樣講這堂數學課會更好，達到應有的教學效果。但是也有在課堂中未曾設想到的一些情況的發生：比如在課堂上學生對于老師提出的問題的回答有偏差、甚至不滿意。這時老師就會一直按照自己事先的預設的內容來進行組織課堂教學，直到對于提問有學生回答道自己預測的滿意答案為止，才肯終止提問，甚至出現數學課程進行不下去的現象，唯獨不知道如何來根據課堂教學中出現的這些狀況來對學生進行啟發，或者多花時間來為學生講解問題。

3.老師對正確答案過于重視，將解題過程忽視

很多數學老師在檢查學生的數學作業時，通常只注重答案的正確與否，發現答案不正確后才會去瀏覽一下解題過程，如果學生給出的是正確的答案，老師就不會去分析學生是對題目如何思考，如何進行解答的。這種批改作業的方法也是小學數學教學中普片出現的問題。

二、解決小數學教育問題的方法

1.以學生學習為主，從實際出發

對于小學數學的學習，數學課堂中的主體應該是學生而不是老師。學生是數學學習的主動者，老師扮演組織和引導學生學習的角色。老師要注意與學生關系的培養，參與課外活動、走進學生的生活。老師在教學中對情境問題的設置要從發生在生活中的一些實際的問題為出發點，對于小學數學課程教學要注重對基礎知識的重視，通過數學課程的學習能讓小學生自行解決一些日常生活中發生的一些數學小問題。比如，老師在課堂中講解正方形和長方形的知識，其實只要用到一張紙就可以了，既方便簡單，又節約了課堂上的時間。如果這時拿一個精致的長方體，反而會讓同學們產生疑問。

2.老師應該啟發學生、尊重學生

數學教育教學的目標不僅僅是交給學生數學知識，還要教育學生如何解決實際生活中遇到的問題，學習怎樣做人。數學知識雖然是死的，但是人是活的，小學生愛戴數學老師，老師也要對學生尊重，對于平時對學生的提問，無論學生有沒有回答正確，都應當鼓勵學生，不能對學生指責或者輕視。比如，準備一個長方體來對長方形面積以及周長的知識講解，小學生就會對面積的公式不能更好的去理解，因為老師準備的模型比較復雜，有許多線條和不一樣的面。

3.對于小學數學教學要有耐心，嚴謹細致

數學教學是九年義務教育階段下的最基礎的教學，小學生多做一點練習題也是應該的，不要一味對于教學樂趣的追求，從而失去了傳播數學知識的義務，我們不能否認，小學的課堂其實也比較枯燥，尤其是和數字打交道的數學課堂，需要老師的耐心和細心。例如，數學老師批改小學生的數學題目的時候，只顧著看學生最終的答案，不看解題的結果，老師無法對學生數學知識的學習和掌握程度好好的把控，也對老師數學教學的備課不利，無法對學生實施因材施教。在老師的心中，這些小學練習題早已在心里有了答案和解題步驟，然而對于我們的小學生來講，還要一個一個的慢慢的計算，得出結果。因此，老師對于數學的教學要有耐心，培養學生從小養成很好的數學解題習慣，不能養成學生的惰性，對于學生對習題是如何進行思考的、以及學生解題的思路過程都要涉及到，這樣可以避免只是答案是對的，過程卻是一團糟糕的情況。

三、結束語

對于小學數學中出現的問題，老師需要高度的重視。只有這樣，小學數學教學才能取得突破，提高數學教學效率，讓數學課堂真正變得精彩起來。

參考文獻：

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[2]劉正剛小學數學課堂教學設計的問題與改進措施研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（28）

作者簡介：

包紅學，男，單位：峽城學區峽城小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學教育